小學數(shù)學構(gòu)建探究式課堂策略

林文通

小學數(shù)學涉及的知識點較多，不僅需要準確記憶，更要加深理解、靈活應(yīng)用，因此，尋找有效的教學策略，提高教學質(zhì)量，一直是教師關(guān)注的重點。探究式課堂能夠有效激活學生的思維，使學生主動思考問題，在探究中親歷知識的形成過程，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。教師要抓住探究式教學的特點，做好合理的教學規(guī)劃與設(shè)計，積極尋找與應(yīng)用探究式教學策略，以高效完成教學目標。

一、精心設(shè)計教學內(nèi)容，在探究式教學中促進思考

探究式教學突出“探究”二字，這就要求教師深入挖掘教材，巧妙理出適合學生探究的素材，使學生更好地在探究中深度思考。為保證探究式教學工作的順利實施，教師應(yīng)做好教學內(nèi)容設(shè)計，在教學內(nèi)容上追求精而不在多。首先，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對探究式教學的認識，從整體上對小學數(shù)學教學內(nèi)容進行把握，做好數(shù)學知識點的整合，為探究式教學工作的開展做好鋪墊。其次，在數(shù)學內(nèi)容的講解上，應(yīng)進行一材多用，一材多變，充分挖掘數(shù)學材料的價值。最后，在例題和訓練習題的選擇上應(yīng)用心，確保數(shù)學習題具有針對性、典型性，學生通過鞏固訓練，實現(xiàn)深度探究，以此理解知識，掌握解題方法，達到融會貫通，靈活應(yīng)用所學知識解決問題。

在探究式教學中，教師要把準探究特點，積極將教材中的知識變成學生易于融入的探究素材，以促進學生深度參與課堂。如在講解圓柱的知識時，教師可設(shè)計以下例題：有一個圓柱，它的底面周長和高相等，如果高縮短4厘米，表面積就減少48平方厘米，問這個圓柱體的表面積是多少（取3）？ 學生在探究中知道：根據(jù)題意描述，底面周長和高相等，由此可推導出它的側(cè)面展開圖是一個正方形。在分析數(shù)據(jù)時，教師引導學生借助草圖進行探究，通過已知的數(shù)據(jù)進行推理，最終求出圓柱體的表面積。

二、巧妙優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，在探究式教學中激活思維

在構(gòu)建探究式的課堂模式時，學生的思維訓練必須基于教師的巧妙引導，以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教師可以通過三方面尋求突破：首先，明確每節(jié)課授課目標。認真學習課程標準，掌握授課的重點、難點，做好教學目標在每節(jié)課上的細分，提高教學的目的性與針對性。其次，預留合理的自學時間。探究式學習強調(diào)學生的主動思考，教師要將課堂學習的主動權(quán)下放給學生，使學生能夠有充足的時間進行思考、討論，以促進學生在深度探究中提升知識的理解。最后，合理設(shè)置數(shù)學習題難度。為提高學生探究的有效性，在數(shù)學習題難度的設(shè)置上，應(yīng)層層遞進，逐漸深入，滿足不同層次學生的需求，以調(diào)動各層次學生積極思考、深入探究，使其體驗學習的樂趣與成就感。

如在學習“組合圖形的面積”一課時，為激活學生思維，教師可以結(jié)合具體的組合圖形設(shè)置不同難度的問題，引導學生將組合圖形分割成比較熟悉的圖形，而后分別進行求解，使學生都能找到解題自信。學生在探究中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂授課方法，在探究式教學中提升效率

為保證探究式教學質(zhì)量，在小學數(shù)學授課中應(yīng)注重充分利用教學資源，做好課堂授課方法的創(chuàng)新，給學生帶來學習的新鮮感。首先，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用意識。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒂腥さ膱D片、視頻展示出來，讓學生在形象的教學輔助中更好地參與探究，教師乘機將難點、重點滲透到課件中，以促進學生的深度探究。其次，積極開展小組學習活動。為提高學生參與的積極性，可圍繞教學內(nèi)容，鼓勵學生以小組為單位進行思考討論，以高漲的熱情投入學習。最后，鼓勵學生動手實踐。針對部分授課內(nèi)容，課堂上可鼓勵學生積極動手，繪制相關(guān)的圖形，或制作相關(guān)模型，感受圖形的變化，加深對數(shù)學模型的印象，更好地應(yīng)用于解題中。

如在講解正方體和長方體知識時，教師可使用多媒體向?qū)W生展示以下習題：有一根鐵絲，正好可以焊成一個棱長為8厘米的正方體框架;如果改焊成一個長10厘米、寬7厘米的長方體框架，高是多少厘米？該題目較為抽象，很多學生不易理解，教師可以借助多媒體技術(shù)，將焊接后的圖片展示出來，用不同顏色的線段將相應(yīng)的棱長展示出來，讓學生發(fā)現(xiàn)棱長總和相等，并根據(jù)長方體的棱長特點進行探究，最終求出這個長方體框架的高為7厘米。

總之，探究式教學與傳統(tǒng)教學最大的不同在于教學內(nèi)容的精選、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學手段的創(chuàng)新，在于更加注重學生對知識的自主建構(gòu)。在探究式的課堂模式中，學生想更好地參與探究，必須基于一定的載體。教師作為課堂的引領(lǐng)者，要抓住數(shù)學知識的來龍去脈，巧妙搭建探究平臺，使學生既知道知識的“表”，又深入理解知識的“里”，以此促進學生的數(shù)學思考，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣蓬萊中心學校）