基于以讀代講的初中語文課堂行動研究

潘鳳仁

摘要：學生在學習語文的過程中需要閱讀大量的文章，從文章中體悟情感，學習精神品質與基礎知識。教師在引導學生學習語文的過程中，可以培養學生的閱讀習慣，使學生通過閱讀理解文章。本文就重復閱讀、研讀文章以及朗讀文章進行探究，旨在通過不同的閱讀模式引導學生更好的理解文章，進而提高學生的語文學習水平。

關鍵詞：以讀代講;初中語文;行動研究

中圖分類號：G63;G4????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-051-1

以讀代講是指教師通過引導學生利用不同的模式自主組閱讀文章，并深入理解文章的內涵，從而代替教師作為主講的教學模式。以讀帶講的模式可以培養學生良好的閱讀習慣，使學生嘗試著獨立學習，根據自己的閱讀理解參與到課堂教學，進而不斷的提升語文學習水平。因此教師可以以讀代講，將文章讀出花樣，進而促進教學，最終提高學生的語文水平。

一、精讀文章，加強理解

語文教材一般是由文章組成的，教師在引導學生學習語文的過程中，要培養學生正確的閱讀習慣，加強學生的自主閱讀能力，從而加強學生對文章的理解。所謂“書讀百遍，其義自見”，教師在引導學生閱讀的時候要培養學生精讀的習慣，尤其是遇到文言文的時候，學生更需要認真閱讀才能夠理解其中的含義。通過精讀可以加強學生對文章的理解，也有利于促進教師的教學，最終提高課堂效率。

以《誡子書》為例。這是一篇文言文，是諸葛亮勸勉兒子修身勵志、勤學苦讀的故事。學生在學習這一課之前首先要理解文章的含義，在此基礎上才更容易提取文章的情感。教師在引導學生學習這一課的時候，可以將學生分為幾個學習小組，通過合作精讀文章，理解文章的意思，然后體會文章中的情感。學生在閱讀的過程中需要逐字逐句的翻譯文章，這樣才可以知曉文意。比如“非澹泊無以明志…非志無以成學”這一句中，學生要掌握一詞多義字，還要學會活用實虛詞。學生通過精讀，會在每一次閱讀中得到新的感悟與理解，進而逐漸全面的理解文章，在教師講解的時候學生甚至可以提出自己的見解，最終可以促進學生語文學習能力的提升。

二、角色共情，研讀文章

教師在引導學生學習文章的時候可以讓學生進行角色扮演，研讀文章內容，在這個過程中學生會投入到文章的情境中，也會更加深刻的理解文章人物的情感與作者想要表達的想法。例如，教師引導學生進行角色扮演，可以激發學生的學習興趣，增添課堂的趣味，還可以使學生以共情的方式理解文章人物，最終提高學生的語文水平。

以《老王》為例，學生在學習這一課的時候要了解老王的人物形象，更要透過人物形象看到當時社會的腐朽，看到作者想要表達的情感。教師在引導學生學習這一課的時候可以讓學生進行角色扮演，通過角色扮演體悟作者的情感。學生為了更好地扮演文章中的角色，就要加強對文章的閱讀，在這個過程中學生會增強情感感知能力，最終提高學生的語文學習能力。在角色扮演之前教師可以讓學生就文章中的人物行為、思想進行探討，比如作者夫婦為什么會關心老王，你認為老王是一個什么樣的人，應該愧怍的是作者嗎等等。學生說出自己在閱讀中的感悟，對于理解有偏差的地方教師進行指導與糾正，然后再讓學生進行角色扮演，通過角色扮演引起學生的共情。教師通過角色扮演的方式加強學生對文章人物的理解，通過共鳴感知文章中的情感，以角色扮演的形式將文章中的語句表演出來，最終促進學生情感感知能力的提升。

三、朗讀文章，感受韻味

教師在引導學生學習語文的過程中可以要求學生大聲朗讀文章。相較于默讀來說，朗讀文章更容易吸引學生的注意力。而且就像唱歌一樣，學生朗讀出來的效果與想象中朗讀出來的效果是不一樣的，這就需要學生深入鉆研，在研究之后再進行朗讀。通過這種方式，可以使學生更好的感知文章的韻味。

以《觀滄海》為例，《觀滄海》的作者是曹操，這首詩表達了曹操的雄心壯志，以及面對時間的摧殘，英雄遲暮的低沉。教師在引導學生學習這首詩的過程中可以先讓學生以自身的感悟朗讀，甚至教師可以幫助學生用電子設備錄下來，然后再帶領學生分析這首詩中所包含的情感，在學生掌握了全詩的基調以后再讓學生朗讀。當學生在讀到“秋風蕭瑟，洪波涌起”的時候以低沉的情緒朗讀出來，當學生讀到“日月之行，若出其中”的時候讀出磅礴大氣的氣勢來。教師在引導學生朗讀的過程中要強調朗讀富有情感，這樣才可以使學生投入到朗讀中，并通過朗讀展示文章的情感與韻味，進而促進學生對文章內容的理解。

綜上所述，本文針對以讀代講的初中語文課堂教學進行了探究。聽說讀寫本身就是學生學習語文的過程中需要發展的基本能力，因此學生在學習語文的過程中可以通過不同方式的讀，如閱讀、朗讀、默讀等代替講課，通過不同的形式豐富語文課堂教學，從而提高學生在課堂的學習效率與學習能力和語文綜合素養。

[參考文獻]

[1]周君燕.以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展[J].讀寫算：教育導刊2013（7）：131.

[2]鄭俊玲.以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展——淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].快樂學習報：信息教研周刊，2013（14）：100.

（作者單位：廣西南寧市智興路初級中學，廣西 南寧 530000）