基于以讀代講的初中語(yǔ)文課堂行動(dòng)研究

潘鳳仁

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要閱讀大量的文章，從文章中體悟情感，學(xué)習(xí)精神品質(zhì)與基礎(chǔ)知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章。本文就重復(fù)閱讀、研讀文章以及朗讀文章進(jìn)行探究，旨在通過(guò)不同的閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生更好的理解文章，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：以讀代講;初中語(yǔ)文;行動(dòng)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63;G4????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）10-051-1

以讀代講是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的模式自主組閱讀文章，并深入理解文章的內(nèi)涵，從而代替教師作為主講的教學(xué)模式。以讀帶講的模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生嘗試著獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的閱讀理解參與到課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此教師可以以讀代講，將文章讀出花樣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、精讀文章，加強(qiáng)理解

語(yǔ)文教材一般是由文章組成的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，尤其是遇到文言文的時(shí)候，學(xué)生更需要認(rèn)真閱讀才能夠理解其中的含義。通過(guò)精讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也有利于促進(jìn)教師的教學(xué)，最終提高課堂效率。

以《誡子書(shū)》為例。這是一篇文言文，是諸葛亮勸勉兒子修身勵(lì)志、勤學(xué)苦讀的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前首先要理解文章的含義，在此基礎(chǔ)上才更容易提取文章的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作精讀文章，理解文章的意思，然后體會(huì)文章中的情感。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要逐字逐句的翻譯文章，這樣才可以知曉文意。比如“非澹泊無(wú)以明志…非志無(wú)以成學(xué)”這一句中，學(xué)生要掌握一詞多義字，還要學(xué)會(huì)活用實(shí)虛詞。學(xué)生通過(guò)精讀，會(huì)在每一次閱讀中得到新的感悟與理解，進(jìn)而逐漸全面的理解文章，在教師講解的時(shí)候?qū)W生甚至可以提出自己的見(jiàn)解，最終可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、角色共情，研讀文章

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，研讀文章內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)投入到文章的情境中，也會(huì)更加深刻的理解文章人物的情感與作者想要表達(dá)的想法。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂的趣味，還可以使學(xué)生以共情的方式理解文章人物，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

以《老王》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要了解老王的人物形象，更要透過(guò)人物形象看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐朽，看到作者想要表達(dá)的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演體悟作者的情感。學(xué)生為了更好地扮演文章中的角色，就要加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)增強(qiáng)情感感知能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在角色扮演之前教師可以讓學(xué)生就文章中的人物行為、思想進(jìn)行探討，比如作者夫婦為什么會(huì)關(guān)心老王，你認(rèn)為老王是一個(gè)什么樣的人，應(yīng)該愧怍的是作者嗎等等。學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的感悟，對(duì)于理解有偏差的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，然后再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演引起學(xué)生的共情。教師通過(guò)角色扮演的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章人物的理解，通過(guò)共鳴感知文章中的情感，以角色扮演的形式將文章中的語(yǔ)句表演出來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生情感感知能力的提升。

三、朗讀文章，感受韻味

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以要求學(xué)生大聲朗讀文章。相較于默讀來(lái)說(shuō)，朗讀文章更容易吸引學(xué)生的注意力。而且就像唱歌一樣，學(xué)生朗讀出來(lái)的效果與想象中朗讀出來(lái)的效果是不一樣的，這就需要學(xué)生深入鉆研，在研究之后再進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更好的感知文章的韻味。

以《觀滄海》為例，《觀滄海》的作者是曹操，這首詩(shī)表達(dá)了曹操的雄心壯志，以及面對(duì)時(shí)間的摧殘，英雄遲暮的低沉。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中可以先讓學(xué)生以自身的感悟朗讀，甚至教師可以幫助學(xué)生用電子設(shè)備錄下來(lái)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩(shī)中所包含的情感，在學(xué)生掌握了全詩(shī)的基調(diào)以后再讓學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生在讀到“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”的時(shí)候以低沉的情緒朗讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生讀到“日月之行，若出其中”的時(shí)候讀出磅礴大氣的氣勢(shì)來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)朗讀富有情感，這樣才可以使學(xué)生投入到朗讀中，并通過(guò)朗讀展示文章的情感與韻味，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

綜上所述，本文針對(duì)以讀代講的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要發(fā)展的基本能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以通過(guò)不同方式的讀，如閱讀、朗讀、默讀等代替講課，通過(guò)不同的形式豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：廣西南寧市智興路初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧 530000）