梅州地方文化融入中職德育的可行性研究

韓淑蘭

梅州地方文化是客家文化的優秀代表，將梅州地方文化融入中職德育是可行的，其意義也非同一般。

一、相關概念

（一）地方文化

地方文化一般是指某一特定區域（如一個省、一個市、一個縣或鄉鎮等）的文化，是該地區人們日常生活中耳濡目染、親身體驗的文化，主要是本地的歷史文化和民俗風情等。地方文化的主要特點是地方化、通俗化、生活化，與民眾生活具有親密性。

（二）梅州地方文化

梅州地方文化是梅州市行政區域內人們在長期的共同生活中逐步形成和創造的、相對穩定的、與人們生活密切關聯著的精神文化和物質文化的總和。梅州是世界客都，是世界上最大的客家人聚居地之一，是客家文化的代表區域，所以梅州地方文化主要是客家文化，客家的人文精神是其核心內容。

（三）中職德育

中職學校的德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，通俗地講就是教師有目的地培養學生品德的活動，是教師對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育。

中職學校德育工作有其特殊性，中職學校一般將德育工作擺在素質教育的首要位置，德育是中職學校教育工作的重要組成部分，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。

目前，中職學校的德育手段一般是多管齊下，全員參與，德育的具體實施者是德育課程教師和各班級的班主任老師。其中，德育課程教師通常是同時擔任一個年級多個專業多個班級的教學任務，德育課程參照相應的統編教材，面向所有專業所有班級學生共性的大層面開展教育教學工作;與此同時，班主任負責的主題班會課程一般是開展針對本班學生實際的、比較有效的德育。

二、梅州地方文化融入中職德育的意義

（一）踐行中等職業學校德育大綱

2014年修訂的《中等職業學校德育大綱》明確了中等職業學校德育應遵循以下原則：與時俱進，繼承和創新的原則;貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則;知與行相統一的原則;教育與管理相結合的原則;教育與自我教育相結合的原則。將梅州地方文化融入中職學校德育的做法正符合德育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”“知與行相統一”和“教育與自我教育相結合”的原則，是用實際行動踐行中等職業學校德育大綱。

（二）有利于中職學生的全面發展

人文精神是梅州地方文化的核心內容，是梅州客家文化中的精髓部分，如客家先民為了生計和發展篳路藍縷，從中原到嶺南，從嶺南到海外的艱苦奮斗精神;客家華僑胸懷祖國、心系家鄉的深厚家國情懷;客家婦女勤儉持家、相夫教子的執著堅守等等。這些實實在在的文化精神教育對于中職學生厚植愛國主義情懷，培養艱苦奮斗精神，加強思想品德修養等都是最好的教材，也是最大的激勵。所以說，將梅州地方文化融入中職學校學生的德育有利于學生思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的全面發展。

（三）有利于梅州地方文化的可持續發展

優秀的地方文化需要代代傳承和大力發揚，在中職學校的德育中融入梅州地方文化即傳統客家文化，是踐行傳承和發揚客家文化，對于保護優秀的梅州地方文化、豐富和發展客家文化都具有重要意義。

三、梅州地方文化融入中職德育的策略

（一）挖掘整理地方文化成為德育教學資源

教學資源是教育教學活動開展的基礎和前提，梅州地方文化是豐富多樣的，因此要對地方文化進行挖掘和整理，選取適合中職學校開展德育活動的部分，可行的做法有：

1.教師學生齊動手搜集整理相關資源

利用網絡、博物館和圖書館、實地考察等多種方法多種渠道，收集相關文獻資料，了解客家民系的形成、客家華僑在海外的開拓進取事跡、客家名人的光榮事跡、客家婦女的勤勞樸實和與眾不同、客家諺語和習俗風情等。

2.整理歸類地方文化并融入中職德育課程

將挖掘搜集的地方文化資源與《職業生涯規劃》《哲學與人生》《經濟政治與社會》等相關德育課程相融合，豐富德育課程教學內容，實現德育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”;也可以根據地方文化內容，結合不同年級不同專業學生的實際，單獨開設依托地方文化教學資源的模塊或主題，與班主任老師的主題班會課相融合。

（二）依托地方文化開展社會實踐活動

開展中職學校德育的主要舉措之一是把社會實踐活動納入教學計劃，定期組織學生參觀愛國主義教育基地，參觀城市、農村和名勝古跡，參觀現代企業等。梅州以地方文化為主題的場館、企業等比較多樣，是中職學校開展德育社會實踐活動的很好選擇。

1.建立德育實踐教學基地

學校主動與相關的單位、企業建立合作關系，將相關單位和企業開發為“德育教育實踐基地”。如“中國客家博物館”“東山書院”“葉劍英元帥紀念園”“三河壩烈士紀念園”“富源陶瓷生產基地”“大埔小吃城”等單位和企業均可開發為德育實踐教學基地，實踐教學基地的建立是德育實踐教學活動得到定期有效開展的前提和保證。

2.制定可行的實踐教育實施方案

中職學校根據學生在校學習時間，結合“研學”做法，每學期開展1至2次有主題的德育社會實踐活動。如從學生入學初始至離校頂崗實習期間，四個學期的社會實踐德育主題和德育活動開展場所安排如表1所示。

3.明確德育實踐活動的目的

德育社會實踐活動不能只是流于形式地將師生拉到教學基地就不管了，而是要做到有計劃有措施有總結，首先師生共同明確教育目的，其次教師準備相應學習內容，學生完成相應學習任務，最后師生都要作相關總結，確保德育社會實踐活動的意義所在。

（三）開發校本課程傳承優秀客家文化

校本課程是學校結合實際，利用學校優勢，充分采用各種課程資源開發的個性化課程。校本課程的開發能夠突出學校特色，適合學生發展，同時也是為地方文化資源的開發利用提供了最大的可能。

梅州地區的客家文化是客家民系的寶貴資源和財富，對青少年的成長發展具有不可或缺的激勵作用，將梅州客家文化開發為梅州地區中職學校德育的校本課程，融入中職德育的課堂教學，是對梅州客家文化的最好傳承和發揚。具體的做法如下：

一是將地方文化根據內容劃分模塊和確定主題，如分為“客家人遷徙發展史”“客家華僑”“客家名人”“客家婦女”“客家諺語習俗”等模塊或主題。

二是結合中職學生的身心發展和學習能力，以優秀的客家文化為基礎，集思廣益發散思維，進行廣泛的教學實踐和教育研討，開發以優秀客家文化為特色的校本課程，編寫中職學校適用的校本教材。

（四）利用地方文化營造德育環境

中職德育不僅僅在課堂上開展，還應該讓中職生在良好的校園文化氛圍中得到潛移默化的教育和引導。

結合中職生學習做人、學會做事的教育實際需要，在校園文化建設中融入地方文化的具體措施有很多，如利用學校廣播站和校園宣傳欄設“客家文化”專欄，專欄分期分主題安排內容，應選取與中職學生品德修養、個性養成等相關的知識和內容;還可以通過學校團委、學生社團等組織，舉辦以“客家文化”為主題的相關活動，鼓勵學生參與其中。這些做法都是讓學生在校園學習生活中接受優秀地方文化的熏陶和教育，讓學生在校園環境和氛圍中實現教育與自我教育。

綜上所述，將梅州地方文化融入中職學校德育具有實際教育意義，各學校可以結合自身實際和學生情況采用不同的教育方式和教育途徑，做到將地方文化融入中職德育，收到良好的教育效果。

責任編輯陳春陽