班集體建設中的實踐探索與思考

鐘勇 陳恩旦

摘要：班級管理是學校管理的基本元素，班級管理的好壞，決定著學校工作能否順利進行。班集體不是幾十人同坐在一間教室里的簡單組合，而是在教師主導下，在學生的學習、生活過程中，逐漸形成的一個精神共同體，是一個具有共同目標、互相合作且注重個性發展的群體。一個積極進取全面發展的優秀班集體，必將對每一個學生的個體發展起到巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。本文重點闡述高中班主任在班集體建設方面的一些經驗、案例或反思，旨在為新時期高中班主任更好地建設班集體起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：班主任;班級管理;高中;經驗;案例;班集體建設

中圖分類號：G631?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-090-2

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不等同于班集體，班集體是有一定凝聚力和向心力的班級，它在學生的成長中起著至關重要的作用。良好的“班集體”不是自發產生的，而是需要經過班主任與全體學生的共同創建、維護才能逐步形成。建設良好的班集體，既是立德樹人、培養學生核心素養的重要載體，更是一項長期而浩大的工程，需從全局出發，小處著眼，從內到外，由班級到“班集體”全面推進。下面筆者結合自己的工作經歷，談幾點關于班集體建設的想法：

一、以培養學生問答意識和自學能力為抓手，促進班集體建設

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。 現階段，受到多重因素的影響，有部分學生，稀里糊涂的在打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，究其原因是缺乏明確、長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地學習是十分必要的。下面筆者結合自己在教育實踐中的一個案例，談談如何培養學生的問答意識和自學能力。

【案例1】從雙課代表答疑制到“問答之星”評比

從高一剛接收新班級起，經過一段時間的觀察以及與部分任課老師、同學的交流中了解到，我班學生整體不太喜歡問問題，問題意識淡薄，主動問問題的習慣與自己所教的其他平行班相比也相對較差，針對我班學生的這一特點，從高一第一學期開始我便嘗試用雙課代表答疑制，為同學們各科輪流答疑。雖然設想是好的，但實際收效甚微，往往只有個別同學可能會偶爾到講臺上去問問題，很多情況都是一個午自修結束也沒有一位同學上去問問題，答疑的兩位課代表有點門庭冷落、形同虛設。

考慮到高一第一學期雙課代表答疑制在我班實際答疑效果不是很理想的現狀，經反復思考后，從本學期開始，我便嘗試讓學科小組（學科小組人員組成，在后面有詳細介紹）成員利用午自修或自修課部分時間為同學們解答問題，并通過兩周評比一次班級“問答之星”來推動同學們積極參與問答或討論（一般兩周評出答題之星3名，問題之星5名），根據兩周來問題、答題情況（包括數量和質量）并適當參考其他綜合表現擇優推薦，寧缺毋濫，由學習委員擔任評比組組長，與其他幾個班干部一起評定。該項目評比目前在班里已成為含金量相對較高的一項評比，旨在培養全班學生主動問問題的習慣和意識、學生的自學能力及相互協作、相互交流等能力，培養部分優秀學生答題、講題能力，促進全班學生核心素養的發展。

各學科小組（包括語、數、外、物、化、生、政、史、地、技共10個）成員組成：兩位課代表（學科小組固定成員，擔任正、副組長，并依據期中、期末考單科成績高低確定哪位同學擔任正、副組長）、競賽班同學（學科小組固定成員，不一定每門學科都有）、單科前5名學生（學科小組非固定成員，由期中、期末考單科成績產生或作相應調整）。通過各種途徑正面宣傳，讓學生深切地體會到能進入班級學科小組是自己莫大的榮幸，讓學生有一種真正的自豪感或成就感（有時偶爾用一下羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，可能教育效果更佳），同時為學生問問題、答題、講題能力的培養做好了人員上的準備。每天利用午自修的某段時間（要保證學生有一定的午休時間）請兩位學科小組成員（具體以學科小組組長安排為準）坐到講臺上為同學們答疑解惑。

為進一步激發和鼓勵同學們問問題的興趣和熱情，還特意通過升降小紅旗，每一小組第一排同學擔任升旗手，每一小組只要有一位同學問答問題成功，該小組就可以升小紅旗，一旦升旗成功，整個小組可以多10分鐘的自由支配時間（即由原來學習規定科目至少20分鐘，變成10分鐘即可，其它時間由他們自己自由安排學習）。通過升降小紅旗競賽（形成班級“旗語”，讓安靜的午休時間盡可能保持安靜），便于老師、同學了解各個組的參與情況。從大半學期試行的情況來看，總體效果不錯。試行后，班級中無論是主動問問題的現象，還是同學們相互交流、互幫互助的情況與以前相比均有了明顯的進步。通過一階段的實施與堅持，目前班里的許多同學已具備了較強的問題意識，并養成了主動問問題的良好習慣，學生的自學能力也在不斷的增強，班風、學風也日益變好、變濃。自此，已基本達到了教育的預期效果。

二、以情感教育為抓手，促進班集體建設

從事教育工作，尤其是要當好一名班主任，在有些人眼里覺得是件很辛苦的事，似乎每天都有解決不完的新問題、新狀況、新煩惱。一天忙活下來，回到家里，“悅目”談不上，更別提“賞心”了。可是我還是要說：教育是一個動人的過程！下面筆者結合自己在班級管理中的一個案例，談談自己對班主任工作的理解。也許你會和我站到一起來，共同感受這份育人的美麗，享受這份教育的幸福！

【案例2】住校生管理——以情育人，收獲教育幸福

某天，有個家長焦急的向我反映，自己的孩子在寢室里睡不好，原因是寢室成員講話，有時甚至要講到凌晨12點以后。得知這一情況后，我心里無比生氣，早上要早起的，還有精力講空話到這么遲，長此以往，一旦養成壞習慣，后果將不堪設想。心里抓狂了一會后我還是控制住了怒氣，但心里不免充滿了擔心。平復冷靜下來后，開始想對策。于是我從平時的學習生活入手，細心觀察。早自修期間，多去教室逛一逛，看看她們有沒有經常趴在課桌上睡覺，上課時關注她們的注意力是否集中。果不其然，由于晚上的遲睡，白天效率低下，早自修出現打瞌睡現象，晚上還有寢室吵鬧扣分的情況。