提高學生英語閱讀能力的教學法實踐

摘要：閱讀是英語教學中的基礎要求，英語閱讀能力的提升，能夠同步鍛煉學生的思維發散能力、想象創新能力、自主思考能力、口語交流能力，激發學生的互動熱情，打開學生的視野，讓學生走進更為廣闊的英語閱讀場景中，在課內外的閱讀雙向化導入中，強化學生的積累，讓學生夯實了英語的基礎。因此，教師應關注學生的英語閱讀能力的提高，開創更加輕松自主的空間，讓英語閱讀成為一件愉悅的事，使學生能夠獲得精神層面的熏陶。

關鍵詞：提高;學生;英語閱讀能力;策略

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-080-1

學生初次接觸到系統化的英語知識，對英語的理解還較為淺薄，難以透徹的領會英語的內涵。閱讀也較為被動，此時教師應激發學生的閱讀意識，鼓勵學生走上閱讀的舞臺，主動展開閱讀的分享和討論，基于英語的閱讀素材表述自己對英語的理解，形成持續的閱讀動力，促進閱讀習慣的形成，促使學生提高閱讀興趣，感受閱讀的美好。

一、學生英語學習現狀

1.學習積極性不高，自主學習意識差

學生中普遍存在學習英語興趣不高的現象。在很長一段時間里，我國的英語教學忽視了來自學生方面的反饋信息，學生對英語閱讀中所遇到的問題和困難等不反饋給教師，造成問題不斷積壓，至使學生的英語學習效率低下，喪失學習積極性與主動性。同時學生也沒有相應環境去運用所學到的英語知識，空有一身的詞匯量卻做不到用英文進行正確基本的交流，這也就是常提到的啞巴式英語。

2.在英語學習過程中缺乏控制性

雖然近些年我國來我國的教育改革不斷深入開展，但是不可否認，我國許多學校在很長一段時間內在英語的課堂教學方面存在著很大的教學誤區，在大多的英語教學當中，教師在英語課堂上將自己作為英語教學活動的主體，在上課時單方面的將英語知識強制性的灌輸給學生，并未關注學生對英語知識的實際接收能力，這就容易導致學生在學習英語的過程中不能確保自身的學習效果。

3.學生自我總結反思能力較弱

在英語教學過程中，大部分高年級學生缺乏足夠的自我總結意識，很多學生并未注意到自己的思維過程，也就是說并不了解自己在學習過程中的思維變量。與此同時，由于學生在這個年齡段的身心特點，和缺乏對英語閱讀能力培養的認知，受限于自身的心理特征，在英語閱讀學習中，對一些不能理解或者相對困難的知識點與詞匯組缺乏深入學習，對英語的閱讀不感興趣，在平常的英語學習中更偏向于對英語單詞的背誦與記憶，缺乏符合自己的英語學習思路。

二、提高學生英語閱讀能力的措施

1.激發閱讀動機，突出主體地位

閱讀應以學生為主體，要結合學生的閱讀習慣，讓他們始終處于閱讀的探究狀態中。教師可提出相應的閱讀問題，讓學生在問題的引導下，獲得對閱讀深入淺出的理解。教師將陌生的字詞說明后，學生分段進行閱讀，以小組合作的形式，每人閱讀一部分，在閱讀結束后，分別為對方提出意見并糾正對方的錯誤，這樣學生還可以在自主閱讀中，發現自身優勢，結合各自閱讀的技巧互相影響，促進集體的共同進步，還可以采取對話閱讀的形式。將閱讀的原文拆分成角色模式，通過多媒體展示情境，此時學生按照圖片中的信息，在脫離原本的閱讀素材的情況下，可隨意的進行思維發散，按照已經學過的英語知識進行闡述，促進學生閱讀創新思考。

2.借助多種媒體，豐富閱讀素材

多媒體可以更加直觀形象地展示英語的閱讀內容，讓學生短時間的被視頻情境吸引，快速的走進英語的閱讀空間中，產生獨立的閱讀思維聯想，在聲情并茂的英語閱讀環境下，學生感受到閱讀的靈動韻味，可拓展學生的視野，豐富閱讀的素材，讓閱讀變成一件充滿趣味的事。教師的每一個問題，必定要讓讓學生產生濃厚的興趣，主動地參與學習，投入到閱讀的學習狀態中。這樣的教學媒介既給學生帶來了無窮的樂趣，又能激發學生學習英語的興趣，也達到了預期的學習目的和效果，在長期循序漸進的影響下，學生的閱讀興趣得到了培養。

3.建設閱讀課程，創設濃厚氛圍

“潛在課程”是指“通過整個學校的環境、風氣所施加給學生的影響，起到教育作用”的課程，其特點是利用周圍環境中各種教育因素去影響學生。研究表明，潛在課程對學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此有意識地開發和建設英語潛在課程顯得尤其重要。如組織學生辦好英語黑板報，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或為學生介紹英語讀物、開辟英語學習園地、辦英語圖書角等，為學生搭建了交流英語閱讀心得的場所。學生閱讀效果的好壞與學生良好的閱讀動機有直接關系，而良好穩定的閱讀動機的培養與家長的支持是分不開的。

綜上所述，在英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一蹴而就的事，除了要做好以上幾方面，英語教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

[參考文獻]

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[2]宋書文，梁金進.現代教育學[M].南寧：廣西人民出版社，1996.

作者簡介：何泱（1989.11-），女，甘肅會寧人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語閱讀教學。注：此論文為2019年度白銀市“十三五”教育科學規劃課題的階段性成果，課題名稱：“課堂網絡環境下初中英語閱讀教學模式研究”（課題批準號：BY[2019]G327）。

（作者單位：甘肅省會寧縣桃林中學，甘肅 會寧 730700）