以文化傳承為本，讓古詩(shī)文課堂趣味盎然

李麗娟

[摘 要]古詩(shī)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化遭遇了諸多難題，包括教師教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)知程度、社會(huì)關(guān)注度等方面。但古詩(shī)文作為文化傳承的重要載體，亟需通過(guò)提高課堂生趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的價(jià)值觀。教學(xué)中，教師應(yīng)以誦讀為本，以詩(shī)情傳情，以意境表達(dá)為手段，以體悟?yàn)橹鳎I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典文化，體悟古詩(shī)文的魅力。

[關(guān)鍵詞]文化傳承;古詩(shī)文教學(xué);趣味

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0004-02

“以和為貴”“勤儉節(jié)約”“愛(ài)國(guó)衛(wèi)家”“尊老愛(ài)幼”等傳統(tǒng)美德是中華民族五千年文明的結(jié)晶，在歷史長(zhǎng)河中通過(guò)詩(shī)詞歌賦等文化形式得以不斷沉淀和流傳。在當(dāng)前這個(gè)物質(zhì)橫流的時(shí)代，小學(xué)生的價(jià)值觀也趨于浮躁，對(duì)明星如數(shù)家珍卻對(duì)字字珠璣的古詩(shī)文敬而遠(yuǎn)之，對(duì)游戲動(dòng)漫追捧至極卻對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日不明所以。古詩(shī)文作為傳統(tǒng)文化的載體，具有豐富的人文和精神內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀有著重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生理解古詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高文化修養(yǎng)，積淀中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而弘揚(yáng)中華民族偉大的民族精神是強(qiáng)化德育的核心要求，也是實(shí)現(xiàn)文化傳承的重要途徑。

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，大部分教師對(duì)于傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)還局限于對(duì)字詞句的解釋和全文的直白翻譯上，容易導(dǎo)致古詩(shī)詞的整體意蘊(yùn)被支離分解，失去其整體的意境和感染力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，也就無(wú)法達(dá)成通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化的目的。因此，我們亟需探究以文化傳承為根本的古詩(shī)文教學(xué)策略，提高課堂生趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的價(jià)值觀。

一、以誦讀為本，幫助學(xué)生走近經(jīng)典文化

誦讀是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，也是課堂教學(xué)最常用的手段之一，誦讀可以幫助少年兒童打好語(yǔ)言文學(xué)功底，開(kāi)發(fā)記憶力。古詩(shī)文雖短小，卻字字珠璣，寓意豐滿(mǎn)。古詩(shī)文課堂中讓學(xué)生大聲誦讀，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的韻律意識(shí)，幫助其更好地讀準(zhǔn)確、讀熟練;另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熟悉感、親近感。因此，古詩(shī)文課堂教學(xué)中，首先，對(duì)于誦讀不能以背誦為目的，而要通過(guò)多讀幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的感知、吸收和積累。比如，王之渙的《登鸛雀樓》，通過(guò)反復(fù)誦讀“欲窮千里目，更上一層樓”，能帶動(dòng)學(xué)生理解“站得高、看得遠(yuǎn)”的基本常識(shí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取、立志攀登;白居易的《賦得古原草送別》中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，通過(guò)多遍誦讀，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的百折不屈的意志。其次，學(xué)生誦讀時(shí)教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色。只有放手才能幫助學(xué)生更好地與古詩(shī)文的內(nèi)容、情感、文化進(jìn)行溝通，才能更好地走進(jìn)經(jīng)典文化。但教師也要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)錯(cuò)字、斷句、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

二、以詩(shī)情傳情，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文情感

詩(shī)重感情，并通過(guò)情感傳達(dá)藝術(shù)。在古詩(shī)文教學(xué)中，詩(shī)情的傳達(dá)是非常重要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深度感知。這需要教師增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，充分挖掘古詩(shī)文中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的古詩(shī)文多為“以詩(shī)言志”的名人名篇，這些作品本身就有著很深刻的歷史背景以及作者本人的心路歷程。教師在授課中可以從古詩(shī)詞的背景出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，如在講授王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳， 春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”時(shí)，教師插入關(guān)于詩(shī)人與高適、王昌齡在旗亭飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂(lè)，三人約定以伶人演唱各人所做詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下的故事，引導(dǎo)學(xué)生去探究作品背后的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中描繪出壯闊的邊塞、凄涼的邊關(guān)的畫(huà)面，使學(xué)生理解詩(shī)中所描述的悲壯蒼涼和慷慨之氣，雖然思念故鄉(xiāng)，卻仍壯懷激烈。通過(guò)詩(shī)情傳達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，為學(xué)生搭建了通往古詩(shī)文的情感橋梁。

三、以意境表達(dá)為手段，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式

通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以古詩(shī)文意境表達(dá)為手段，能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。首先，教師可以在課堂中引入多媒體，通過(guò)音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、投影等方式，展現(xiàn)古詩(shī)文的寓意場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)作者的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地欣賞意境，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的語(yǔ)言、情感和內(nèi)涵。比如，通過(guò)視頻播放杜甫的《絕句》，幻燈片中青山綿延、鳥(niǎo)鳴柳綠，一行白鷺飛向藍(lán)天的美景，更好地幫助學(xué)生理解了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的內(nèi)涵，感悟了自然之美，領(lǐng)悟了古詩(shī)文之美。其次，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的字詞解釋模式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生模仿詩(shī)人或者錄音中的語(yǔ)調(diào)去吟詩(shī)、誦詩(shī)、演詩(shī)，使學(xué)生在唱跳中感受到古詩(shī)文的意境。比如，《尋隱者不遇》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)入情入境的場(chǎng)景呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境。

四、以體悟?yàn)橹鳎{(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的領(lǐng)悟能力不斷提升，需要教師在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可定期舉辦詩(shī)詞大會(huì)，包括古詩(shī)文背誦比賽、詩(shī)文解說(shuō)PK、古詩(shī)文朗誦等形式，評(píng)選出班級(jí)古詩(shī)文誦讀能手，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外多讀、多背、多體悟的積極性;其次，鼓勵(lì)學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，嘗試展開(kāi)演唱、繪畫(huà)、讀后感等文學(xué)創(chuàng)作以及辯論、趣味模仿、創(chuàng)意表演等課外活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行公開(kāi)展覽，挑起學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的文化情感;再次，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)課外知識(shí)搜集，如鼓勵(lì)學(xué)生在課外作業(yè)中對(duì)李白、杜甫、白居易等著名詩(shī)人的人物生平、主要作品、經(jīng)典故事以及人物間的關(guān)系和創(chuàng)作背景等進(jìn)行拓展研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)文隱含的背景和故事，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟古詩(shī)文的內(nèi)涵。

古詩(shī)文作為中華民族文化的重要載體，教師應(yīng)通過(guò)潛心鉆研，將文化傳承滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷陶冶學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力、身心發(fā)展規(guī)律以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，保護(hù)好其在探究新知過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展的積極性和學(xué)好語(yǔ)文的自信心。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生的人格發(fā)展和文化傳承奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡曉芹.樹(shù)立文化本位思想，深度品讀傳統(tǒng)美韻——小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（35）.

[2] 丁晶晶.誦讀·理解·想象·悟情——小學(xué)第二學(xué)段古詩(shī)文教學(xué)策略[J].江西教育，2019（3）.

[3] 翁麗亞.給學(xué)生童年抹上詩(shī)意——基于統(tǒng)編版教材古詩(shī)文教學(xué)意義、現(xiàn)狀與對(duì)策的分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（12）.

[4] 趙書(shū)平.以生為本 讓古詩(shī)文教學(xué)生意盎然——淺談學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究，2018（11）.

[5] 李萍.如何在古詩(shī)文教學(xué)中滲透民族傳統(tǒng)文化[J].基礎(chǔ)教育，2018（12）.

（責(zé)編 劉宇帆）