讓智障兒童在藝術教育中健康成長

林玉梅

[摘 要]智障兒童是一個特殊的教育群體，存在大腦損傷和社會認知不足等問題，所以他們在認識事物、理解和感受外界刺激、思維與表達方面還是有別于正常兒童，這就要求教師在教學過程中要依據智障兒童的身心特征、學習特點和學習方式，選擇或創造更有效的教學方法——藝術教育，使得智障兒童能夠健康成長，將來更好地融入社會。

[關鍵詞]智障兒童;藝術教育;思維能力;情緒與情感;溝通與交往

[中圖分類號] G76[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0095-02

由于智障兒童的身心發展存在著一定程度的差異，對于這樣的一個特殊群體，就需要特殊教育教師在整個教學過程當中，貫穿特殊的教學原則、特殊的教學手段和個別化的教學方法，寓教于樂，充分挖掘學生的潛能，力求補償他們的缺陷，使每一位學生都能健康、快樂地成長。而作為特殊教育工作者的我們，如果這些兒童無法和我們交流與溝通，或者感知覺與思維能力較差，動手操作能力差等，那么，我們通過藝術教育即音樂與美術，便可使智障兒童身心得到康復，潛力得到開發，生活能力得到增強，與人溝通與交往的能力得到提高，自信心也得以增強了。

一、運用藝術教育促進智障兒童思維能力的發展

由于智障兒童的感知覺能力較差、注意力易分散、多動、思維能力差等，在對他們進行教學時，應緊密聯系生活實際，恰當選擇教學內容，采取直觀形象的教學形式，充分調動他們多感官參與。如在唱游與律動課上教學《小紅帽》這首兒歌時，教師先讓他們邊聽故事邊看動畫，理解兒歌內容，并對他們進行思想教育;然后再讓學生學習邊拍手邊朗讀歌詞;最后再學唱歌曲，情境表演等。教智障兒童學會《找朋友》這首曲子后，在鞏固練習活動過程中，要求他們耳朵要聽音樂，嘴巴要唱歌曲，肢體還要做動作，最終要聽、要唱，還要配合各種動作，這樣就可以調動孩子的多感官參與活動，增加感知信息，擴大感知容量，促進感知能力的發展，幫助智障兒童加強集中注意力的能力。教師可以利用音樂的旋律、節奏、歌詞等來發展智障兒童的語言接受能力和表達能力，配以動作表演不僅有助于肌肉的協調和控制，而且也可以訓練他們動作的靈活性，培養他們的獨立性和意志力，使他們在動中學知識，玩中學技能，樂中受教育。

二、運用藝術教育改善智障兒童的動作技能

由于智障兒童都有不同程度的肢體不協調，有的學生四肢粗大動作不協調，有的學生手部小肌肉群活動力量差，精細動作能力差。因此，可通過藝術教育，讓智障兒童的動作技能得到改善。例如運用美術教學活動和社團活動，讓智障兒童運用剪刀、膠棒、刻刀等不同的制作工具對生活材料進行簡單的剪、切、折、插、接、貼等，做拼貼畫、拓印畫、吸管吹畫、棉簽畫、剪紙、串珠等，將學習活動建構在智障兒童已有的生活經驗之上，解決了他們因為經驗、能力不足引起的興趣缺失問題;彌補智障兒童因為先天能力不足導致的精細動作不易掌握問題，促進智障兒童自信心的提升;同時運用多種材料進行美術表現活動作為一種美術治療方式，可以對智障兒童進行手眼協調、手部肌肉的訓練。小林宗作先生說：“韻律是讓身體的組織結構更加精巧的游戲，是教給我們怎樣去開動心靈的游戲，是讓心靈和身體理解節奏的游戲。”在唱游與律動教學中，教師可以選擇適合智障兒童的音樂與動作，將肢體動作與優美的樂曲融為一體，讓智障兒童在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感知事物，啟迪思維與想象，發展基本的運動能力和協調性、靈敏性以及節奏感、韻律感。學生通過這樣的方式學得輕松，積極主動地參與集體活動，快樂地進行學習，促進身心的全面發展。

三、運用藝術教育促進智障兒童的情緒、情感表達

智障兒童由于智力障礙，思維能力也受到了影響，存在不同程度的語言缺失問題，而且大多不善言談，對自己的情緒很難控制和把握，表現為有的哭鬧，有的扔東西，或是攻擊行為等。所以，教師要從他們的實際出發，通過藝術引導兒童表達興奮、沮喪、快樂、生氣的情緒，引導他們控制和調節情緒，使他們能及時地調整心態，獲得積極而樂觀的情緒狀態。教師可引導學生有針對性地欣賞一些音樂或者舞蹈，利用音樂、舞蹈等做一些放松訓練等。進行打擊樂訓練，不僅可以促進兒童身體機能的運動，還能使音樂成為兒童情緒發泄的工具，有助抒發一些壓抑的情緒。進行手工制作與繪畫，利用顏色、線條、圖形等，自由地描繪出豐富多彩的內心世界。也可以讓兒童玩沙盤游戲，通過沙盤內的各種模型、玩具擺出自己心中的想法，讓學生體會不同的情緒。心理教師通過沙盤游戲了解學生的內心世界，用不同的方法疏導他們，并讓學生學會正確地發泄自己的情緒，有效地安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生逐漸安靜，焦慮的學生逐漸放松，憤怒的學生的怒火逐漸熄滅。并使他們逐漸感受有情緒發泄時要學會控制和表達，讓他們能夠健康快樂地成長。

四、運用藝術教育促進智障兒童溝通和交往能力

智障兒童由于思維能力受限，語言能力較差，有的語言表達不清楚，有的有言語障礙，不能開口說話，自閉癥的孩子在老師面前更加的緊張，也不開口說話。藝術可以打破一切溝通的障礙，學校根據智障兒童的特點與能力開展豐富多彩的藝術展演活動，如韻律操、文藝表演、詩朗誦、打擊樂演奏等活動，教師可以讓他們自己當主持人、合唱時的指揮、詩朗誦時的領誦、打擊樂演奏時的合作等，讓他們在輕松愉快的環境下相互學習、交流、合作、模仿等，既轉移了他們的注意力，又消除了他們緊張、自卑與膽怯的心理，使他們全身心地投入到活動當中，在加強兒童的思維能力、動作協調能力、對集體活動的參與意識和自信心的同時，也培養了智障兒童與人的合作、溝通與交往的能力。對他們的繪畫手工作品進行展示時，教師帶領他們進行欣賞，通過教師或同學的講解，讓學生感受作品的色彩美、線條美、意境美，讓他們在藝術活動中得到熏陶與感染，在體驗成功的樂趣的同時，還向小伙伴分享成功的喜悅。就這樣，通過形式多樣的藝術活動，給他們提供展示自己的機會，要相信，每個孩子都有無限的可能，像《窗邊的小豆豆》一書中的小林宗作校長一樣，不時地夸獎孩子“你真是一個好孩子”，讓他們樹立“我行、我能、我會”意識，讓他們有信心在老師和同學面前展示自己，在潤物細無聲中開啟了他們溝通與交往的大門，在自信的成長路上，積極主動地與人溝通與交往，并從開始的眼神、表情、動作的交流逐漸發展為言語的交流。

總之，藝術教育的力量是無窮的，而要喚醒這些沉睡的精靈，就要求特殊教育的教師們，充分運用“藝術教育”這把神奇的鑰匙，日復一日、年復一年去開啟智障兒童的身心，并讓他們在藝術教育的殿堂里快樂成長，為他們將來成為能自理、自主，適應社會發展并且擁有美好生活的人打下堅實的基礎。

（責編 韋淑紅）