實驗教學培養學生數學思維

潘俊

新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”數學家歐拉說：“數學這門科學需要觀察，也需要實驗。”實驗是科學研究的基本方法，數學教學也不例外。隨著新課改的不斷深入，小學數學更加注重學生數學綜合能力的提高以及數學思維能力的培養。小學數學教師應幫助學生做好思維轉換，讓學生在數學思維的引導下獲取更多知識，實現全面發展。數學實驗教學能有效彌補傳統教學模式中活動不足的缺陷，激發學生的學習興趣，實現有效教學。

一、 實驗教學培養學生數學思維的意義

在新課改不斷深化的背景下，課堂的主體漸漸轉移到學生身上，課程目標也更加明確要求培養學生的自主學習能力。與此同時，各地出現了許多新的教學方法，實驗教學就是其中一種。實驗教學不同于傳統教學，它更有利于學生數學思維的發展。

數學實驗以建構主義學說為理論基礎，讓學生不再被動地吸收課本上的現成知識，而是通過自己動手的實驗活動，自主探究、發現、思考、分析和歸納數學概念和數學問題，在自主探索和動手實驗的基礎上，主動建構數學知識。教師在具體教學中，應多應用數學實驗，讓學生易于理解和掌握知識，并能夠因此順利實現思維的轉變。數學實驗教學包含了科學的實驗研究過程，因而既有利于學生掌握科學探究的基本順序，掌握數學知識的發現、發展過程與方法，形成科學精神，也有利于學生從宏觀的歷史角度感知數學的魅力，從而激發對數學的學習熱情。

二、 培養學習興趣，形成推理思維

在小學數學教學中，學生普遍對數學的興趣和學習積極性不高，缺乏思維能力。因此，教師不單要提高學生的成績，還要注意培養學生的數學思維。數學思維能力指的是用數學的觀點去思考和解決問題的能力。學生只要有了學習和求知的興趣和熱情，那么就一定會在學習中集中注意力，認真思考，自主學習。教師在教學中應積極主動地結合教學內容去激發學生的興趣，從而推動學生更加自覺、自主地學習和思考。另外，教師應善于將知識的內在因果關系梳理清楚，并在適當的時機向學生提問，多問學生“為什么”，從而更好地引領學生對事物的內在因果關系和規律進行深入探索，讓學生的理性認知和推理能力得到進一步提升。在教學中，教師要善于引導學生提升自己的思維能力，并培養學生觀察能力，提高學生的綜合能力。

三、提升教學素質，加強教學研究

教學研究是每個教師實現自我提升的重要途徑，教師在教學過程中不能滿足于現狀，要不斷地探究與學習。在實際教學中，教師要不斷提高自身能力，進一步加強對學生思維轉變的認識和研究。在開始上新課之前，教師要精心備課，營造輕松愉快的課堂氛圍。輕松、活潑的課堂氣氛可以提升學生的活躍度和參與感，提高對新知識的接受度，同時提高理解能力，從而更好更快地學習;相反，如果學生處于緊張和壓抑的課堂氛圍中，其大腦活躍度會降低，會影響學生接受新知識。數學教學需要充分調動學生的興趣和積極性，所以，為學生營造一個好的課堂環境是非常有必要的。教師要讓學生將注意力放在書本和學習上，更加專注地學習和思考。此外，教師要加強對課堂教學方法的研究，加強與其他老師的交流，共同探究教學方法。教師應積極幫助學生轉換思維，讓學生在數學思維的引導下獲取更多知識，實現全面發展。教師要善于引導學生提升思維能力，促進觀察能力的提高。

綜上所述，在特別強調學生能力多元化發展的今天，傳統的單一教學模式已越來越跟不上形勢。在現代素質教育中，尤其是在小學數學教學中，數學思維是學生數學學習能力提升的關鍵。小學數學教師必須與時俱進，在實際的教學中不斷提高能力和認識，進一步加強對學生思維轉變的認識和研究，強化對學生思維能力和自主學習能力的培養，通過不斷摸索和改進教學方法，將實驗教學法應用于小學數學教學中，培養學生的數學思維，提高學生的綜合素質。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）