小學英語主題拓展閱讀教學策略

陸琰

摘要：英語閱讀作為一項重要的語言技能，對學生核心素養的提升具有不可估量的影響。在小學英語教學中，教師立足小學生的英語基礎，結合英語教材內容，組織學生開展主題拓展閱讀，可以引領學生完善知識結構，鍛煉語言技能，促進綜合能力的提升。

關鍵詞：學生? ?拓展閱讀? ?英語

在小學英語教學實踐中開展英語主題拓展閱讀活動，對于夯實小學生的英語基礎，提高學生的英語閱讀理解能力，增強學生的核心素養，都具有直接且重要的作用。教師在組織小學英語主題拓展閱讀教學時，要著眼于學生的學習興趣與能力，明確拓展閱讀的主題，選擇優質的閱讀材料，設計靈活多樣的拓展閱讀活動，并且及時、客觀、全面地評價學生拓展閱讀的實際效果，培養學生英語課外閱讀的優良習慣，讓拓展閱讀為學生開啟一片美好的英語天地。

一、結合教材內容，明確拓展閱讀的主題

明確英語拓展閱讀的主題，是開展拓展閱讀活動的第一步。適合學生的主題可以調動學生參與拓展閱讀的積極性。英語教材作為學生學習英語知識的直接途徑，是師生開展一切學習活動的根本依據，英語拓展閱讀也不例外。教師在組織小學英語拓展閱讀時，需要在充分挖掘教材內容的基礎上，結合不同年齡段小學生的實際情況，兼顧學生關注的熱點和興趣，確定與教材內容相關的主題，使學生在英語拓展閱讀的過程中復習教材內容，鞏固課堂學習成果。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師從“中國傳統節日”這個主題出發，在學生初步了解教材的基礎上，呈現“the Spring Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Mid-Autumn Festival”“the Double Ninth Festival”幾個傳統節日之后，組織學生進行有關春節主題的拓展閱讀。“I think the Spring Festival is the most important and grandest festival， we all celebrate Chinese New Year in many ways.”教師說，“Now lets know more about the Spring Festival from this material.” 說著教師呈現閱讀材料，組織學生進行拓展閱讀。學生鞏固了語言知識，了解了更多的文化傳統。

英語拓展閱讀的重要價值之一，就是鞏固課堂學習的語言知識，并在此基礎上進一步拓展知識面，完善學生的英語知識結構。教師根據英語教材內容，明確拓展閱讀的主題，確保學生順利完成英語拓展閱讀，實現英語知識能力的鞏固提升。

二、聯系現實生活，選用拓展閱讀的材料

英語閱讀材料是實現拓展閱讀目的、體現英語閱讀功能的根本保障。選擇優質且合適的英語拓展閱讀材料，是開展小學英語拓展閱讀活動的關鍵。學生是英語閱讀的主體，貼近學生現實生活的閱讀材料，可以增強學生的閱讀興趣。教師在組織小學生進行英語主題拓展閱讀活動時，以小學生的英語水平為立足點，以學生的興趣喜好為著眼點，通過當前方便易用的網絡渠道，為學生選擇難度適當、內容與現實生活密切相關的閱讀材料，增進訓練效果。

例如，在學習譯林版英語五年級下Unit 8 Birthdays時，教師從小學生的現實生活出發，在學生完成了Story time部分的學習之后，組織學生開展以“Celebrate birthday”為主題的拓展閱讀。“Everyone has his or her birthday， but the ways of celebrating are different.”教師說，“Now read this article to know how to celebrate our birthday.”學生結合配圖，快速閱讀老師提供的英語文本。“In China， we celebrate our birthdays in different ways. As we all know， the most common way is to have a party to eat and drink together.”學生結合自己的生活經驗，迅速理解文本內容，受到思想情感的教育。

學生熟悉易懂的英語拓展閱讀材料，可以充分調動學生拓展閱讀的積極性，使學生全身心地沉浸于閱讀之中，輕松地完成閱讀任務，感受英語閱讀的樂趣。教師從學生熟悉的現實出發，選擇有趣的閱讀材料，讓學生愉快地進行拓展閱讀。

三、根據學生特點，設計拓展閱讀的形式

英語閱讀的形式是學生參與拓展閱讀的平臺。不同年齡的學生對于閱讀活動的形式也有不同的偏好。學生的認知特點和思維方式是設計閱讀形式的重要根據。教師在組織小學生進行英語主題拓展閱讀時，需要對小學生的心理需求、英語基礎、興趣喜好等進行全面了解，結合學生的特點設計合適的閱讀形式，為學生創造更多的參與機會，迎合學生的心理預期，調動學生積極參與閱讀，鍛煉學生的英語閱讀能力，訓練學生的思維。

例如，在學習譯林版英語五年級下Unit 1 Cinderella時，教師結合Story time部分的內容，組織學生圍繞“fairy tales”進行主題拓展閱讀。“As far as I know， there are a lot of classical and famous fairy tales. We can learn knowledge and principles of conducting oneself.” 教師說，“Now choose one of fairy tales you like best to read and then share your feelings and gains with us.” 接下來，教師通過自由閱讀的方式，組織學生拓展閱讀了The Kings New Clothes、The little Match Girl等優秀的童話。學生結合配圖和漢語故事，迅速把握故事大意，語言能力得到很好的鍛煉，也充分地體驗了閱讀的樂趣。

形式新穎、富有趣味的英語拓展閱讀形式，可以促使學生主動參與閱讀，強化學生在閱讀中的真實體驗，讓學生得到全方位的鍛煉。教師從小學生的認知和思維特點考慮，不斷創新拓展閱讀的形式，增強學生參與性，使之感受英語閱讀的樂趣。

四、立足實際情況，評價拓展閱讀的效果

通過英語閱讀效果的評價，可以了解學生的閱讀情況，督促學生的閱讀行為，引領學生發現閱讀中的收獲，增強學生對英語閱讀價值的認識。及時恰當地評價學生的英語主題拓展閱讀非常必要。教師在組織小學生進行英語主題拓展閱讀時，需要定期開展各種類型的閱讀成果展示活動，為學生提供表現自我的舞臺，也對學生的閱讀成效做檢驗，通過不同方式的評價，引導學生感受在閱讀中的進步與成長，激發學生形成正確的閱讀動機和良好體驗。

例如，在學習譯林版英語五年級下Unit 5 Helping our parents時，教師組織學生進行了以“helping our parents”為主題的英語拓展閱讀。學生閱讀了很多幫助父母做事情的英語材料。在這個基礎上，教師組織學生進行課堂交流分享。“You all read some English articles about helping parents. Now share your gains with us.”教師說。學生開始交流。一個學生說：“Helping our parents is the way of express the gratitude to our parents.”另一個學生說：“Our parents are all busy and tired， we should do something to help them.”教師肯定學生的觀點，表揚學生參與閱讀的行為，增強了學生閱讀的信心，優化了拓展閱讀的效果。

教師立足英語主題拓展閱讀的實際情況，設計精彩多樣的閱讀成果展示活動，組織學生開展科學合理的評價，帶動學生之間的交流與分享，強化學生的閱讀體驗與收效，點撥學生的英語自主閱讀方法，促使學生養成英語閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]張凡.巧用情境教學法，優化小學英語課堂[J].試題與研究，2019（31）：163.

[2]錢余.構建高效的小學英語詞匯教學模式[J].新課程導學，2019（25）：88.

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學）