興趣引領，讓科學課堂彰顯魅力

施丹

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教育部對小學科學課程的重視度越來越高，對教師的教學也有了更高的要求。如何從傳統形式的教學轉變為興趣化的教學，是現今教師應深度思考的問題。本文將針對上述問題進行論述，進而為打造魅力科學課堂增添力量。

關鍵詞：引領? ?科學? ?彰顯魅力

“興趣”對人們高效開展學習，進一步掌握科學知識有非常重要的影響。只有充分激發學生的興趣，才能夠讓學生產生良好的學習動力。所以，小學科學教師應當注意“興趣”在教學中的作用，通過巧用多媒體技術、融合人文元素、創設實驗活動以及借助多元互動等，發展學生的興趣，使學生產生學習科學知識的強烈欲望，從而為彰顯課堂魅力創造條件，提高教學效率。

一、巧用媒體技術，發展學生興趣

“興趣”可以說是實現學生高效學習的基本，只有讓學生對事物產生強烈的喜愛，才能激起學生主動學習的意識和欲望。現如今，媒體技術已經充斥在我們生活和學習的各方面，它的出現不僅能充分引發學生的好奇心理，讓學生對其產生興趣，還能進一步提升學生的自主學習能力。因此，教師在對學生進行小學科學教學時，可以巧用多媒體技術，結合學生感官體驗，發展學生對科學這一學科的興趣，使學生變得愛學。與此同時，教師還可以利用多媒體技術，為學生創設生活情境，讓學生逐漸挖掘生活中的科學元素，從而更好地完成對科學知識的學習。

例如，在進行《摩擦力的秘密》這一課的教學時，筆者巧妙地利用現代信息技術，為學生提前做好教學材料，在觸發學生興趣的同時，使學生從中更好地學習什么是摩擦現象，并從日常生活中發現有關摩擦和摩擦力的現象。在課堂的開始，筆者將提前準備好視頻短片，如劃船、推箱子、跑步等，并用多媒體播放給學生觀賞，在學生觀看完視頻后，引導學生進行觀察和思考，“視頻中的摩擦力在哪，它的產生對我們是幫助還是阻礙？”在學生經過一番激烈的討論后，筆者請幾名學生對剛才視頻中的現象進行解答，從而使學生能懂得如何在今后的生活中揚長避短，如何巧用摩擦力。最后，筆者讓學生在課下搜集生活中利用摩擦幫助我們解決問題的現象，進而鞏固學生對這節科學課程的學習。

二、融合人文元素，強化感知興趣

對現如今小學階段的科學課程來說，其內容并不是一味地追求探索、觀察等，而是更加注重學科的綜合性。與此同時，學生對科學知識的學習也不僅僅是靠背誦和記憶，更需要通過感知來加強掌握。恰恰由于科學這一學科中蘊含著豐富多樣的人文元素，對深化學生的感知力有非常重要的作用。因此，在實際開展科學知識的教學時，教師應注重科學教學中的人文元素，使學生在了解人文知識的同時，能進一步提升科學學科的趣味性，深化學生的感知興趣，從而促進學生從多角度認知科學，了解科學，并從全面的感知中完善科學興趣。

以《達爾文與他的“進化論”》這一課為例，從題目就可以看出它與世界上最偉大的生物學家達爾文有關的，所以，筆者從達爾文生平發生的故事入手，將人文元素融入科學課堂，進而深化學生的感知興趣，促進學生對本節課程的學習。在教學活動開始前，筆者給學生留一個作業，讓學生在課下搜集一些有關達爾文的資料。課堂上，筆者先讓學生講述一下自己所了解到的有關達爾文的故事，然后利用課件向學生展示達爾文的簡介，讓學生感知達爾文事跡的同時，勾起學生的興趣，使學生更加迫切地想學習到與其相關的科學知識內容。由此可見，在實際開展科學課程的教學時，教師將人文元素融入科學課堂，能促使學生進一步了解人文知識，同時也能拓展學生的知識層面。

三、多創實驗活動，提升實踐興趣

在科學學科的教學過程中，實驗作為科學教學的核心，可以說占有非常大的比重，也是最受學生喜歡的形式，通過實驗活動，在激發學生興趣的同時，能培養學生科學思維能力以及實事求是的科學態度，對學生高效率掌握科學知識有很大的影響。為此，在帶領學生開展科學課程學習時，教師應將實驗活動的影響力最大化，緊抓實驗對學生的吸引力，多為學生創設實驗活動，進而使學生在多樣的實驗活動中，體會科學學習帶來的樂趣。

比如，在對《水在加熱和冷卻后》這節課進行教學時，為了能激起學生的學習興趣，讓學生更加清晰地了解水的冰點和沸點，知道什么是蒸發？什么是凝結？筆者為學生創設實驗活動。在教學活動開始前，筆者先將杯子、冰、玻璃管、溫度計、記錄本等教學材料備齊，為后面的實驗活動做好準備。在課堂上，筆者先向學生展示大自然中的水體，讓學生對水產生的不同現象進行初步的了解。隨后帶領學生走進實驗教室，并讓學生根據自己的選擇組成新的小組，同時讓每個小組出一名代表選擇感興趣的形態的水，標注在組牌上，緊接著讓學生進行實驗活動的探討，要求組長記錄下實驗所需要的材料和實驗步驟，以及預計的實驗結果。之后指導學生進行實驗，并讓學生將實驗中的發現記錄下來，最后讓各組的學生將實驗結果進行分享，交流。通過上述實驗過程，逐漸提升學生的實踐興趣，為學生更好地掌握科學知識奠基。

四、借助多元互動，強化合作興趣

在日常的生活和學習中，很多事往往都離不開“互動”及“合作”，開展互動活動，不僅能調動學生的思維，提升學生對科學知識的認知能力，也能促進學生的合作能力，對他們今后的各項發展都有很大的幫助。但是，在以往的科學教學中，教師常常只是一味地將教學內容和知識講述給學生聽，并不與學生進行任何互動，也不讓學生進行合作討論，進而忽略學生在課堂的主體地位，致使降低了學生在科學課堂上的主動性。所以，在新課程改革的驅動下，教師應當做好教學設計，引導學生進行多元互動，充分調動學生的合作興趣，讓其主動參與。

例如，在學習《不用種子也能繁殖嗎》這節課時，筆者用問題引導的形式，讓學生逐步認識一些可以利用營養繁殖的方式延續后代的植物。在教學的開始，筆者先向學生提出：“我們都知道把種子放在土地里可以長出新植物，那么不用種子可以繁殖嗎？”并讓學生與小組成員進行思考和討論，進而引出本節課的科學內容，隨后筆者對此問題進行講述，讓學生對利用營養繁殖有初步的了解。最后，再向學生提出：“大家還知道哪些植物可以利用根、莖、葉來繁殖嗎？”引導師生進行共同的探討，進而強化學生通過合作探討，主動獲取科學知識的能力。

通過上述案例，我們不難看出，教師借助多元互動的教學模式開展科學教學，能充分展現學生在課堂上的主體地位，從而在強化合作興趣的同時，促使學生主動探求科學知識。

綜上所述，從學生的興趣出發，引導學生進行科學知識的學習，對提升學生的學習效果和學習能力有積極的作用。故而，教師要緊跟時代步伐，將傳統講述式的教學模式進行更新換代，向著生動有活力的課堂轉變，從而讓興趣常伴學生左右，充分彰顯科學課堂的魅力，促進學生今后的發展。

（作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）