引導學生自主學習

田芳

教師應培養學生自主學習力，引導學生在學習過程中樂學善學、勤于反思。

改善課堂學習模式。課堂學習是學校學習的主陣地，教師可以通過教法和學法的轉變，營造自由思考、自由探討的學習氛圍，使學生體會到學習經驗獲得的幸福感，從而激活主動學習的內在需求。

一是構建以學生為發展主體的課內教學模式。學校構建的“心開智放”教學模式，目的是為學生建設一個對話的、開放的、探究的、建構的、感悟的、快樂的課堂。其課堂流程分為開心導智（開啟個體主動性內驅）、用心啟智（發現個體情景性經驗）、交心明智（分享個體重疊性共識）、悅心提智（釋放個體進化性潛能）四個環節。基于學生立場的課堂，激發了學生個體的學習意愿和學習潛能。

二是組建專題任務驅動下的課外合作學習小組。在課外合作學習小組中，學生圍繞某一具體目標，基于幾項任務，積極主動地運用學習資源進行自主探索和互動協作學習，在完成特定任務的過程中獲得知識與技能，在探究性學習中掌握自主學習的方法。比如“精讀全本”的學生合作閱讀小組將“經典名著全本研究性閱讀”作為一個專題任務，學生6人一組，開展課外閱讀，整個任務分為4個階段：①通讀。學生在全本通讀后完成“通讀階段成果匯報表”。②細品。學生完成通讀報告后，再讀全本，在自己喜歡的語段旁寫批注，品味優美的文字，積累生動的語言，邊讀邊思考，寫下自己的觀點，表達自己的閱讀體驗與感受。③研讀。教師指導學生設計研讀提綱（提出問題、尋找證據、得出結論），完成研讀報告，鼓勵學生在自主研究中進行更深層次的思考與研究。④群讀。教師推薦相關閱讀書目，學生自主選擇其中一本或者幾本，進行群讀類學，完成讀后感或研讀報告。在持續一學期的合作閱讀小組活動中，學生經歷了通讀、研讀、群讀的自主閱讀學習過程，逐步增強了思考能力和解決問題的能力。

轉變作業設計思路。作業設計要關注學生學科學習能力的提升和學科素養的發展。首先，設計讓學生學會學習的作業。學生在作業完成的過程中學會總結，學會積累，學會梳理知識，做到一課一積累，一單元一總結。其次，設計讓學生自主學習的作業。①自主建構知識：六年級數學教師設計的“預、行、思、糾自主學習作業包”，著眼于學生學習方式、思想方法的習得和經驗的積累，為學生學習的可持續性發展提供支持。②自主合作學習：“賞心悅文”四步作文評賞，改評價為評賞，讓師生交流、生生交流、親子交流、家校交流在一篇作文中得以實現。特別是學生在小組互評的過程中互相修改、互相激勵，激發了學習的熱情。③自主反思積累：“一錯一思”數學錯題集，強調錯誤的歸因分析，同類型題目的再訓練，增強學生的反思能力。

增強學生自主監控能力。學習自我監控能力是學生自主學習力的核心成分之一。培養學生學習自我監控能力，是促進學生主動、自覺有效學習的根本前提和基本保證。為培養學生自主學習監控的能力，學校開發了《學生自主監控學習手冊》，主要引導學生自主地對每次學業監測后的數據進行收集、分析與跟蹤。學生自我監控的內容包括根據內容領域及知識點進行失分原因細化分類統計、個人優勢短板分析、與前次監測數據的對比以及典型錯題歸類記錄等，以此培養學生自主監督、自主監測與自我管理的意識。教師結合學校的“五星爭優”活動，在學生的“集章手冊”上專門開辟“樂學星”獎章的集章板塊，讓學生的點滴進步得到體現，使學生始終保持自主學習的熱情。

（作者單位：武漢市江漢區振興路小學）

責任編輯? 孫愛蓉