核心素養導向的語文課堂教學重建

趙福樓

學科核心素養要在高中語文教學中落地，課堂教學的重建顯得尤為緊迫。

一、核心素養導向的教學構想

核心素養尋求落地的意圖，已經體現在課程標準與新編教材上。

1.課程標準指向

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出，“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”。這個指導方針體現在課程目標、課程內容和教學建議中。

語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。課程目標是對學科核心素養的具象化表達，共有12項指標，都指向上述四個方面。課程內容以學習任務群為載體，在18個學習任務群中，均標明“語言”“作品”“論著”“經典”“閱讀”等字眼。這就意味著語言建構與運用是基礎性要求，是核心素養里的“核心”。關于審美，當語文課程以閱讀和寫作為主線時，審美教育自然就貫穿其中了。比較而言，思維發展與提升、文化傳承與理解是學生發展的薄弱點。語文學習任務群中標明“文化”的有7個任務群，標明“思辨”“探究”“研討”“交流”“研習”等體現思維發展屬性的有15個任務群。教學建議中則明確提出，要“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展”。可見，高中語文課程標準以核心素養的落實作為課程構建的主線。

2.教材編寫指向

教材編寫也注重核心素養在教學實踐中的落實。從已經編寫完成的必修（上、下兩冊）和選擇性必修（上、中、下三冊）看，高中語文教材沿用單元設計，更加注重單元組合與學習任務群之間的密切關聯。

單元建構方式上，新編教材包括三種模式：一是繼續采用課文組合，凸顯生活主題;二是圍繞研討主題（課題），設計學習活動;三是整本書閱讀，以設置學習任務與任務導向的方式引導學生閱讀思考，并形成學習成果。必修每冊8個單元，三種建構模式的配比是5∶2∶1。這種結構所體現出的編寫意圖是：單元模式的主體是課文組合;整本書閱讀、學習活動單元著重促進學習方式的轉變，倡導探究性和綜合性學習。課文組合單元主要由課文與助讀體系構成，助讀體系包括單元提示、課文學習提示、課文注釋、單元學習任務。這個建模方式既支持課文閱讀（教師習慣于采用的單篇課文閱讀），又強調單元整體閱讀和知識建構，同時突出任務驅動式的閱讀和寫作方式。

這樣看來，教材編寫與課程標準導向高度吻合。即，凸顯語文學習的整體性和綜合性，鼓勵學生以任務驅動的方式學習、探討、研究，在社會生活的廣闊天地里運用語文，發展核心素養。為落實課程標準的要求，新教材突出情境和任務預設。任務包括單元核心任務和具體任務，即以“大任務”和“小任務”組合的方式引領學生學習。任務驅動還需要設計具體情境，所以教材重視引導學生在特定情境中進行相關的實踐活動，解決實際生活需要解決的問題，使學生享受學習的獲得感。

二、核心素養導向的課堂教學重建

核心素養導向的課堂教學把育人放在首位。育人導向的課堂目標是“三維”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的，可以解釋為“三個要點”，即正確的價值觀、必備品格、關鍵能力。這樣的課堂倡導師生平等對話，突出自主學習和自主發展，可以叫作“基于學程的教學”，即根據課程標準和教材預設學習成果，運用成果倒逼機制設計學習方案和教學方案。基于學程的教學與把項目學習引入教學具有同構性——兩者都以學生學習為中心，都強調教學要滿足學生差異化的需要，都突出了學習的實踐性、探究性和綜合性。

基于學程的教學大致有以下四種表現形式。

1.基于單篇課文建構的項目學習

指導學生閱讀《蘇東坡傳》時，教師可以設計5個彼此關聯的學習活動：（1）畫出蘇東坡的“人生地圖”。（2）為蘇東坡紀念館選址并陳述理由。（3）為蘇東坡紀念館設計展廳并撰寫前言。（4）為蘇東坡紀念館設計雕塑。（5）為紀念館的大門撰寫對聯。這樣的教學以學習活動（即任務為驅動）為載體，引導學生綜合運用聽、說、讀、寫等學習方法反復閱讀文本，了解蘇東坡所處時代的歷史文化特征。

這樣的“學的活動”是一整套“智力動作”，它們形成合力，共同推動學生語文學科核心素養的發展。

2.基于課文組合單元的項目學習

這種教學重視學生的探究。一般而言，探究學習的原點是營造學習情境，激活學習主體的學習動力;基點是確定探究目標，突出立德樹人與語文學科的交融，強化核心價值的落地;著力點是設計探究過程，培養學生的創造力。

課文組合單元的項目學習可以采用如下思路：（1）提煉學科核心知識，明確單元學習目標;（2）確定單元名稱，精心選文，組建“文章群”;（3）設計直指高階認知的驅動任務，明確項目作品;（4）分解任務，制訂評價標準;（5）公布作品，完成項目反思。這種教學模式的優勢在于沒有完全拋棄我們熟悉的課文教學，而是在傳承經驗的基礎上創新學習方式。

3.基于“活動·探究”單元的項目學習

這種學習以活動為載體，以探究為路徑，采取情境設計、任務驅動、成果呈現的方式來實施。例如，開展演講活動，如競聘班委會成員、學科代表、班級志愿者服務團團長等。這種情境設計把學習活動與真實生活結合起來，用具體的活動任務來引導學生學習。按照任務要求，學生需要搜集資料、撰寫演講稿、練習演講技巧，還要與人交流、評價，不斷修正不足。在此過程中，學生融入社會、增加人際交往、豐富思想認識，語文綜合能力得到鍛煉和提高。

4.基于學習任務群建構的項目學習

語文學習任務群是語文課程的基本內容。把學習任務群轉化為學習專題，然后圍繞學習專題開展語文學習活動，由此推進項目學習，是語文教學的一條重要途徑。

例如，圍繞“實用性閱讀與交流”任務群，可以設計“新聞專題”教學。內容共9項：（1）閱讀反映二戰勝利、德日投降的一組消息和通訊，思考并梳理是哪些原因使得事隔74年之后，我們仍有身臨其境之感。（2）瀏覽一份近日的報紙，了解報紙的排版形式及各版面的內容，嘗試確立版面的主題，圍繞主題選擇新聞作品，寫編者按。（3）閱讀兩篇有關新聞失實的文章，感受真實是新聞的生命，聯系文章及日常的新聞閱讀經歷，梳理導致新聞作品失實的因素。（4）精讀《落日》《奧斯維辛沒有什么新聞》，通過對語言、細節描寫、寫作視角的品味揣摩，感受作者在新聞作品中表達的情感。（5）閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》及鏈接材料，了解人類對苦難和罪惡的反思，并寫出札記，做一點哲學上的思考。（6）瀏覽有關二戰的網頁，觀看電影，感受英雄風貌，學習英雄精神，比較網絡新聞與紙媒的不同。（7）閱讀一組新聞評論，梳理新聞評論與一般論文的異同。（8）完成一組實用性文體的寫作及修改任務。（9）編輯“反法西斯戰爭勝利74周年”紀念特刊。

新聞專題學習是“大任務”，是學習任務群之下的專題設計。9項任務則是“小任務”，其中任務（1）（4）（7）為課內學習，其他安排在課外學習。這種設計把一節節孤立的課連綴起來，與課外學習貫通，構建起一個完備的教學流程。

（作者單位：天津市中小學教育教學研究室）

責任編輯? 姜楚華