MOOC平臺實踐教學課程資源庫建設研究

鄧娟 周冰 聶玉峰

摘要：在線開放課程的出現，促進了高等教育教學模式轉變與教育質量提升，高等教育資源數字化趨勢也越發明顯，現有MOOC平臺實踐類的課程有限，該文簡要分析了在線開放課程的作用，分析了實踐教學類在線開放課程的特點，并闡述了實踐教學資源的組成形式與建設路徑，為其他實踐教學課程資源建設提供參考。

關鍵詞：MOOC;實踐教學;在線開放課程;資源庫建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0030-02

1引言

自2012年慕課（MOOC）概念的提出，2013年北京大學和清華大學等高校，面向全球免費開放了15門在線課程，開始了慕課在中國的發展。2015年4月，為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，教育部發布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[201513號）文件，提出建設在線開放課程的建設的指導意見。截至2018年底，全球已有900多所大學推出了至少一門MOOC課程，全球MOOC課程數量為1.14萬，MOOC的全球學習者注冊用戶突破了1億，我國建成的慕課平臺有十多個，上線的慕課數量達到5000門。由于前期的慕課建設基礎，在2020年初疫情停課期間，教育部組織37家基礎好、實力強的在線課程平臺和技術平臺，帶動110余家社會和高校平臺積極主動參與，面向全國高校免費開放4.1萬門慕課，包括其他在線平臺課程1.84萬門慕課。截～2020年4月，全國高校學生在線學習人次為11.8億，覆蓋了本科12個學科門類，并推出首批高校在線教育國際平臺，也證明我國的慕課正在走向世界。但是在大部分的在線開放課程中，實踐類的課程比例非常少，這也是因為實踐類課程的特點決定的。

2傳統實踐教學的困境

目前大多數應用型本科的主要任務是將學生培養成能熟練掌握各種專業技能的高級應用型人才，并根據專業需要開設了大量相關技能型實踐課程。實踐教學已經成為重要的授課內容，根據教學中的需求，也有老師通過信息化改革，將一些信息化手段和形式應用到教學中，但現有的教學過程主要存在如下幾個方面的局限陛：

①教學以單個教師為主體，教師的授課水平以及其經驗的高低直接決定了教學效果的好壞，而課程設置也無法兼顧學生的個體差異，分級、分類教學面臨困難。

②學習時間固定，會造成學生因故缺課后不能連貫學習，從而對學習的整體效果有較大影響，也會降低學生的學習興趣，特別是專業基礎課和專業課的學習。課程學習效果的好壞，還直接影響學生后續課程的理解和學習，從而降低學生的學習興趣和學習的積極性。

③目前由于教學信息化的提出，已經有很多教師制作了微課作為教學的輔助，但是大多數的微課都是獨立的，單一微課只能解決某一個問題或知識點，沒有系統地解決課程問題，單個微課用于教學，作用是很有限的，學生不能系統地查詢需要的輔助文件。

④隨著MOOC（大型開放式網絡課程）平臺的發展，高校或合作機構需要大量的課程資源建設，結合實踐教學課程自身特點，相對于傳統課程而言，實踐性課程在運用現代信息技術豐富教學資源與傳統講授型課程資源建設相比較，會有更為具體的需求，比如有的需要實驗條件，有的需要錄制軟件進行錄屏或者需要多屏合成甚至有的需要虛擬現實技術來進行仿真等，相對來說工作量更大。

要開設一門線上課程，需要的課程資源是非常豐富的，需要耗費大量時間來進行設計和制作，特別是實踐教學類型的課程。一個老師的力量是非常有限的，需要集合整個課程組的力量來完成工作。

3實踐類在線開放課程資源建設研究

在線開放課程具有十分廣闊的教育應用前景，對教師而言，通過在線開放課程資源建設的探索，進一步細化教學知識點，教學團隊的集體備課由單一任課教師轉為教學團隊協同教學，能夠提高教學質量并促進教學改革，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，在線開放課程成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。激發學生的學習自主性和積極性，將傳統以教師為中心知識灌輸為主轉為以學生為中心，自主學習為主。對于學校來說，在線開放課程的建設可以進一步完善教學資源庫的建設，并為院系或校際間的資源共享提供可能。因此，大力進行MOOC平臺的實踐教學課程資源的建設對于應用型本科高校來說顯得非常重要。

由于移動互聯網的發展和技術的進步，移動端支持的資源形式也越來越多，使得MOOC平臺線上的資源的形式也越來越豐富，新媒體環境下實踐教學環節的資源可以分為以下幾種：

①傳統資源類

MOOC平臺的實踐教學資源建設是在傳統資源的基礎之上擴展起來的，傳統的資源也應該作為資源庫的組成部分，包括教師的PPT課件、PDF閱讀電子資料、需要參考的實驗大綱、實踐步驟、實驗圖表等相關文件，這些文件可以說是最為基礎的資源，其他資源都是在這些基礎上整理和開發出來的。

②視頻音頻類

視頻音頻類的資源是目前在線開放課程最多的一種表現形式，可以很好地進行線上線下結合使用，這類視頻一般為教師授課或者是實際操作視頻（可以為計算機操作錄屏或者是實驗操作步驟，如化學或者物理實驗），方便學生進行對照學習或者重復學習內容。另外一類視頻可以為課程補充內容視頻作為課本知識的擴充，用視頻的形式可以更好地進行內容的補充。例如，課本中比較難以用文字描述的場景，難以觀察或到達的場所或者是無法容納較多人數參觀的地點，還有涉及經費、安全等問題的實驗都可以用視頻作為內容輔助使用。大部分的視頻類內容均為拍攝后剪輯成視頻格式的文件，通過互聯網的方式進行共享，由于現在可以拍攝的方式除了使用攝像機外，手機和其他移動端設備進行拍攝也極其方便，因此視頻類的內容拍攝已經非常容易，可以用來進行視頻剪輯的軟件非常多，比如Premiere、Edius、會聲會影、HitFilm Express、CamtasiaStudio等專業剪輯軟件都可以用來進行視頻剪輯，除此之外，一些機構還提供了一些簡易的剪輯軟件，如愛剪輯、快剪輯等軟件可以在沒有任何剪輯基礎的情況下完成視頻剪輯。由于移動端軟件的發展，目前也有很多手機端的剪輯軟件可以直接利用手機拍攝剪輯，如VUE、一閃、Videoleap、Quik、貓餅、iMovie等軟件可以進行輕巧級別的視頻剪輯，使得視頻類掃碼內容的獲取變得更為簡潔，教師可以更方便地隨處獲取素材或視頻資源。同時，計算機操作類的實踐課程還需要錄屏軟件進行配合，例如Camtasia Studio、超級錄屏、萬彩錄屏大師等軟件，都可以方便地進行錄制屏幕的操作。

③動畫類

動畫類的資源最終展現形式仍然為視頻格式，但按其制作方法和手段來看，使用的不是拍攝的形式，而是利用動畫制作軟件來完成的作品，集合了繪畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式，可以說比簡單的視頻更具有吸引力。目前可以制作動畫的軟件也比較多，例如：FLASH、ANIMO、RETAS PRO、USANIMATION、iClone，還有3DMAX，C4D、MAYA、LIGHTWAVE、SOFTIMAG、iclone等專業的三維動畫制作軟件。但是這類軟件都需要專業的學習才能夠完成動畫的制作，學習起來有一定的技術難度。不過，目前隨著技術的發展，也有一些簡單的軟件可以完成動畫的制作，例如：萬彩動畫大師、來畫、Focusky動畫演示大師等軟件可以通過簡單的學習進行制作動畫效果演示。這類資源能夠以更豐富的形式展現要講解的內容，特別是不容易用實地拍攝或是大型實驗，也或者是生物類顯微鏡實驗，比較適合用動畫展現，避免了內容獲取困難的情況。

④H5類

H5是隨著移動互聯網發展到HTML5階段后，網絡資源的一種新的傳播形式，并且也是目前使用非常廣泛的一種形式。H5之所以能引發如此廣泛的效應，根本在于它不再只是一種標記語言，它為下一代互聯網提供了全新的框架和平臺，包括提供免插件的音視頻、圖像動畫、本體存儲以及更多酷炫而且重要的功能。用戶不需要任何其他的播放器就可以播放并顯示動畫、數據和內容，并且H5還是具有互動性的一種媒介，用戶可以和程序進行交互，進一步完成學習。目前有非常多的平臺可以制作、分享、保存H5作品，例如：MAKA、易企秀、兔展、木疙瘩、PP匠等，其中PP匠甚至可以直接將PPT文件轉換為H5演示，非常方便。這種比較適合在移動端閱讀，也能夠直接將教師課件轉換，這類資源適合于分享使用，便于擴大傳播。

⑤仿真類

仿真類內容是一類特殊的資源，這類資源需要專業制作才能完成需要的功能，但是可以非常理想地模擬實驗環境、實驗軟件、實驗方法和步驟。比較適合軟件實操類、生物醫學實驗類、物流化學驗證實驗等，用戶可以通過多次的觀看、操作來達到較好的學習效果。但是由于這類資源需要根據課程內容定制，而且開發有一定的難度，相對來說開發代價比較高，技術門檻比較高，只能和技術團隊合作完成。當然現在有的課程有公用的課程仿真平臺，可以嘗試與類似公司合作建設，這樣不光可以降低投入，還可以在多個高校中共享使用。

4實踐類在線開放課程資源建設研究

總之，MOOC平臺的實踐教學資源庫的建設需要根據課程需要規劃需要的資源類型并按要求進行開發其功能，這樣才能在實踐教學中更好地展現需要的內容，因此實踐教學課程的在線開放課程建設要比理論課程的建設更為復雜，需要教學團隊進行更好的籌劃和準備，才能將實踐教學的在線開放課程真正開設成功，學生才能真正學到技能。