學生互評法在高中寫作教學中的運用策略分析

沈俊高

隨著我國國力不斷發展和進步，教育事業也迎來嶄新時代。作為高中階段的學生來講，語文是高中階段的重點學科，實際授課內容應該向著以學生為主體的方向發展，學生互評教學法作為高中語文寫作的有效運用方式，對高中語文寫作具有至關重要的作用。與此同時，學生互評法也是高中時期語文寫作教學的重要模式之一，這種高中語文寫作轉換評價模式，可幫助學生通過對他人作文的評價，慢慢了解作文的評價標準，進而在互評中一點點了解寫好作文的技巧，提高寫作水平。

一、有效組織學生進行小組互評

伴隨新課改在實際授課中的不斷延伸，高中語文教師要緊跟新課改的教學步伐，在教學中探索更好、更有效的教學方式，豐富教學內容，提高教學能力，使新時期的高中語文教學產生新的生機和活力。在新課改的推動下，小組合作教學模式呈現在老師和學生面前，為高中作文教學帶來新的希望。在實際授課中，教師可以將班級中的同學劃分成多個小組，每個小組的成員最好控制在4-6人，在實際分組練習時，教師要切合實際考慮班級情況，其中一個小組成員要有學習基礎好的同學，也要有學習一般的同學，此外，組長的甄選可以使用輪流上崗的模式。隨后，老師將學生的文章發放到每一個小組當中，每個小組中的學生將收的作文統統閱讀一遍，然后由組長組織小組成員依次對每一篇文章進行口頭評論，組內成員都應該積極表達自己的想法，對文章進行全面評議;口頭評議結束后，小組中的每位同學都要各取一篇文章進行書面評議，即綜合前面探討的結果，對文章實行全面評議。綜合來講，這種互評的教學方式，能夠使學生學習到其他同學對文章的看法和觀點，也能夠及時發現自身的缺點，并將好的寫作方式和寫作內容分享給班級的其他同學，進而讓同學閱讀到各種形式的文章，學習同一個內容所使用的不同表達形式，有效拓展思維和知識層面。因此，學生在進行互評和對比時，能夠學習到其他同學的作文技巧和方法，對學生今后的寫作具有一定引導作用。

二、拓寬學生寫作方面的視角

目前，學生在寫作方面存在一個重要的問題，就是在寫作中打不開視角，根本沒有辦法跳出自身的局限，不能在更高的層次上去看待自己作文中存在的不足。若是在實際教學中引進學生互評的教學手法，可以有效幫助同學跳出自身的局限，打開視角，升級為評委，在更高的層面和角度上去審視其他同學的作文，通過對他人的作文認識自己作文中存在的不足，進而有針對性地進行改正。同時，也有利于班級每位學生提升寫作能力，進而使學生在寫作方面產生成就感和自信心，對作文更有積極性、主動性，而且對提高教師的教學水平也具有至關重要的作用。通常學生在面對自己的作文時，會出現“當局者迷”的現象，嚴重缺乏對作文評議的真正體會，但是學生通過交換作文，就可以綜合評價其他同學的作文，分析和研究該作文的優點和不足，提高自己的作文水平。同時，這樣做也可以幫助老師提高作文教學的水平和教學效率。

三、定制互評標準，倡導自由發言

調查表明，互評在高中作文教學中起著重要的作用，但是俗話說得好，“無規矩不成方圓”，所以，在作文教學中，教師要想較好地發揮互評教學的優勢，就要在互評開始前制定較好的互評規則。在互評時，學生處理問題最好用建議方式，而不是劃分對錯的方式，或者設定具體的評價標準，比如，此處出錯的問題是什么原因導致的，為什么會出現類似的問題等等。沒有相關的規章制度，學生在互評時就沒有準確的依據，就會出現亂評、錯評的狀況，嚴重影響學生的判斷。學生在傳統的教學模式中，一直處于被動的學習狀態，在學習過程中中一直是同學圍繞教師轉。所以互評教學的出現，扭轉了這種被動的教學局面。一般在寫作互評教學中，教師要幫助學生樹立自信心，并且要讓學生積極主動地參與到教學活動中。在互相評論的時候，教師還要給學生提供充足的表達時間和機會，幫助學生營造一個相對自由的教學氛圍，讓學生在自由、快樂的環境中學習專業知識，一定能實現預期的教學效果，為學生今后的發展奠基堅實的基礎。與此同時，教師在作文評議前、評議中、評議后，都要認真仔細地記錄學生在整個過程的狀態和參與程度，總結經驗教訓，在以后的教學中，進行完善和改進，有效將互評的優勢發揮到最大。

總之，若想將學生互動評議教學較好的應用到高中寫作教學中，教師和同學要共同努力，通力合作，使用科學合理的模式進行授課，培養學生的作文興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中，自由發表意見，突出學生在教學活動中的主體地位，有效促進學生發展。