將課程思政引入工科專業課的教學改革與探索

崔廣芹　王英浩

摘 要：課程思政是新形勢下課程教學改革的主要目標，本文以一門土木工程專業課為例，從教學目標、教學內容和教學方法等方面探索了將專業課課程內容與課程思政相融合的教學模式，引導學生建立正確的人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣與愛國熱情，引領學生擁有良好的職業素養、具有法律意識、嚴守行業規范，進一步提升專業課教育的質量。

關鍵詞：課程思政;土木專業課;教學改革

Abstract：Curriculum Ideological Education is the main goal of curriculum reform under the new situation.Based on a specialized civil engineering course，this paper explores a teaching model of integrating curriculum ideological education into engineering specialized courses from the aspects of teaching objectives，teaching contents and teaching methods.So as to guide the students to establish a correct outlook on life and values，stimulate their interest in learning and patriotic enthusiasm，lead them to have good professional quality and legal awareness，strictly adherence to industry standards，and finally further improve the quality of professional education.

Key words：curriculum ideological education;specialized courses in civil engineering;teaching reform

1 緒論

“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。2016年，習總書記在全國高校思想政治會議中強調高校要將思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，把思政教育落實到每一堂課中來。要堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。2018年6月，教育部陳寶生部長在本科教育工作會議上明確要求，高校所有課程都要有育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。

相對于文科類課程，工科教學工作更傾向于專業理論的學習和知識的運用，很難將思想政治教育融入課程之中。因此，工科類專業課普遍存在著專業教育與思政教育結合不夠緊密的現狀[1]。本文以巖土工程專業方向的專業課《基坑支護》為例，結合當代教育發展趨勢，從教學目標、教學內容和教學方法等方面進行改革，探索將專業課課程內容與課程思政相融合的教學模式。

2 將課程思政融入專業課的原則與思路

2.1 轉變專業教師的育人觀念

長期以來，工科類專業課教師大多認為大學生思想政治工作是思政課程教師、輔導員和班主任的工作，自己只要把課程里面的專業知識講好就行了。但是，教育的根本任務是育人，高等教育培養的是直接走上社會、承擔社會責任的社會主義建設者和接班人，接班人培養的關鍵是教師。高校要真正實現“立德樹人”這一教育根本任務，就必須樹立并高舉“所有教師都有育人責任、各門課程都有育人功能”的教育理念[2]。在課程建設過程中，專任教師要提高自身的德育意識和價值教育能力，樹立“教好書”和“育好人”的使命感和責任感，能夠根據學科專業特點，深入挖掘提煉各門專業課程所蘊含的德育元素，把社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理和要求融入專業課程教學之中，實現教育與教學的有機統一[3]。

2.2 制定合理的教學目標

《基坑支護》是土木工程專業巖土工程方向的專業課程，具有較強的理論性和實踐性。在原有的專業教學目標之上，又引入了思政育人目標。通過把思政教育元素與專業知識相結合，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀;具備高尚的品德修養和職業操守，良好的科學素養和人文情懷，立志扎根工作崗位，奉獻國家，積極投身于新時代中國特色社會主義建設;具有良好的團隊協作精神和溝通交流能力，具備求真創新的精神和廣闊的國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

2.3 在教學內容中充分挖掘思政元素

教師能否成功地挖掘出課程所蘊含的德育價值和思政元素，從根本上決定了課程思政育人目標的實現。本課程團隊結合專業特點，在24個學時的教學內容中深入挖掘了13個思政教育元素。

例如，通過講述新型支護形式的成功案例使學生首先樹立理論自信和民族自信;通過講述支護形式的發展歷程和日趨多樣化，使學生意識到“實踐沒有止境，理論創新也沒有止境”，引導學生在學好理論知識的基礎上，積極投身工程實踐，不斷總結、分析、思考，發展新型支護結構和逐步完善計算理論;通過講述國內外幾個典型的工程事故案例，使學生理解打好理論基礎、提高職業素養和嚴守行業規范的重要性;在講述采用多道內支撐的多支點排樁支護結構時，使學生懂得在工作中團隊協作的重要性，最大限度的發揮每個人的能力、發揮團隊的作用;在講述型鋼水泥土攪拌墻支護形式時，根據型鋼擔負擋土作用、水泥土墻擔負截水帷幕作用的設計原理，引入學人之長、解己之惑、優勢互補、合作共贏的理念;根據型鋼可以重復利用，不僅節約材料，而且可避免成為地下永久障礙物的特點，引入習近平總書記提出的“牢固樹立社會主義生態文明觀”、“推進資源全面節約和循環利用”、減少不必要的資源消費的理念，等等。

2.4 在教學過程中巧妙融入思政元素

在教學過程中要避免生硬地植入思政元素。否則，不僅達不到思政育人的目的，反而會引起學生的反感和降低對專業知識學習的興趣。現有教學經驗證明，老師先故事引入或工程案例講解的方式可以更好地抓住學生的注意力，再逐步引出理論知識，既有助于學生的理解，也能夠提高他們聽課的興趣。通過設計問題、展開集體分析討論，使學生積極思考、主動地參與到課堂中。在此過程中將思政元素自然而然地融入其中，學生能加深領會育人道理的真正含義。新的教學內容加強了實踐教學部分，除了在課堂上引入了大量的工程實例，也給學生提供了參觀實際基坑支護工程的機會，讓大家及時地將理論知識與實踐聯系起來，既有加深了學生對理論知識的理解，也能達到學以致用的目的。

從問卷調查結果發現，學生表示可以感受到老師開展的思政教育，也從中學到了很多積極的、正能量的思想等等。同時，學生們表示思政內容的融入之后，課堂會變的更加生動、有意思，不再只是枯燥的理論講解。因此，將課程思政引入專業課堂的實際開展效果比較理想。

2.5 同步完善教學資源

根據所挖掘的思政元素，對教學大綱進行修改，主要在教學目標、教學要求、教學內容、學時分配和考核方式五個部分。基于課程思政教育的目的，改善教學方法、總結典型教學案例、編寫課程思政教案、完善教學課件、轉變成績評定考核方式。新的考核方式，要強化過程考核，注重學習效果，加大了平時成績百分比。將學生考勤、課堂討論、專業知識作業、思政學習心得匯報、實際工程參觀學習總結大作業均納入平時成績，平時成績總占比40%～50%。

3 結語

本文以《基坑支護》課程思政改革為例，對課程思政融入課程教學進行了初步設計與實踐。充分挖掘其中的思政元素，并找到植入思政元素的方法，潛移默化、潤物細無聲地實施思政教育，使學生在具體的理論學習與知識應用中融入愛國主義情懷，具備良好的品格和職業素養，具有法律意識，提高學生的綜合素養，達到“課程思政”的真正目的。

參考文獻：

[1]郭楠，李國東，左宏亮.基于思政建設的專業課改革探討[J].教育教學論壇，2019，（26）：42-43.

[2]陳丹.《橋涵施工技術》課程思政的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（10）：188-189.

[3]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.