寫作教學要精準把握寫作要素

朱成芳

隨著統編教材的全面使用，“要素”一詞進入了一線教師的視野。作文要素則成為區(qū)分統編教材與原有教材的明顯特征，它不是寫作知識，而是學生寫作能力應該達到的目標。“各學段的語文要素是語文課程標準中對各學段的具體要求。”（特級教師黃國才）如何在教學中緊扣作文要素，提升學生作文能力，值得廣大教師深入研究和探索。

一、理清各學段要素的呈現方式

統編教材從三年級開始，就清晰地在單元首頁標出“人文主題”與“語文要素”，并且在語文要素中，將閱讀教學要素與作文教學要素有機排列。因此，教師除了要指導本單元的作文要素，還要對統編教材中的所有作文要素進行縱向及橫向的梳理，了解它們的呈現方式，才能更清楚地了解教材的要求，知道學生所應該達到的目標，真正做到有的放矢。

例如，一位教師在教學《太陽》時設計練筆：這棵樹真高。讓學生用所學的說明方法打比方、列數字、作比較、舉例子等各寫一個句子。如此，表面上是根據單元語文要素“了解基本的說明方法”“用恰當的說明方法把一種事物介紹清楚”進行設計的，實際上卻忽視了學生的知識基礎。對五年級的學生來說，“用說明方法各寫一個句子”，顯然要求偏低，這是教師只重視閱讀教學要素，忽視了作文教學要素的結果。

二、把握各學段要素的訓練點

統編教材中涉及的作文能力要素很多，其中“作文單元”是教材的重點訓練項目。編排方式按照精讀課文—交流平臺—初試身手—例文—作文螺旋式展開，各個項目均有特定的教學任務。教師若無法精準把握各個作文要素的訓練點，對學生進行有效的知識或技能訓練，會導致學生最后作文時感到迷茫，只能“鸚鵡學舌”模仿范文。

教學《盼》時，我著重引導學生體會文章如何圍繞中心詞“盼”進行選材和表達，體會“盼”的內心活動。為了更好地讓學生體會選材，我還特地結合《窮人》一文，讓學生回顧作者在表現“窮”字時用了哪些素材。這樣訓練點明確，學生練得有方向，作文能力自然而然就提升了。

三、讀寫結合，凸顯作文要素訓練

閱讀與表達并重是部編教材重要的核心教學價值，新課標也指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章的基本表達方法。”這意味著閱讀教學不僅要讓學生學會怎么讀，還要讓學生學會如何寫、如何表達。而表達包含謀篇布局、段落結構、遣詞造句、修辭運用等多種要素，教學時，教師要立足作文要素，充分挖掘閱讀材料中適合啟發(fā)學生表達訓練的因素，對其進行有效指導。

五年級第六單元的單元要素是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。教學《慈母情深》時，文中的許多描寫值得學生用心體會。我以文中對話為突破口，提出問題：“旁邊女人的話你認為有道理嗎？”觸發(fā)學生內心的矛盾點，鼓勵學生充分表達內心的想法。此時，學生思維活躍，紛紛聯系文章前后的內容解讀：1.贊同者認為生活貧困、工作條件差、賺錢不容易、母親疲憊及瘦弱等都很有說服力;2.反對者認為慈母情深就在于母親甘愿無私地為孩子默默付出，寧可自己辛苦也要為孩子創(chuàng)造良好條件。還有個別學生分享了自己的家庭情況（父親是建筑工人，母親身體不好，靠在夜市擺攤貼補家用，但是對他們兄妹學習卻很大方）。這樣，在課堂上充分挖掘閱讀材料中的表達因素，創(chuàng)設條件啟發(fā)學生碰撞出思維的火花，讓學生大膽說，有利于把生活實踐素材引入到表達中。

四、聚焦生活，實現言語生長

“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，沒有可靠的方法。”現在的小學生，生活實踐非常豐富，家庭、學校、社會，到處是他們廣闊的活動天地。三年級上冊第五單元的作文要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，教學時我這樣安排：

1.比較激趣，布置預習。教學前，我因地制宜，利用少見的低溫天氣和學生的好奇心理，引導他們把目光引向大自然，帶著問題觀察：“這幾天，周圍的景物發(fā)生了什么變化？”要求學生通過比較，把最新奇有趣的景物畫下來或帶到學校。有比較才有鑒別，有利于抓住事物的特點，不僅能激發(fā)學生的觀察興趣，還調動了他們自主學習的積極性。

2.課中生趣，激發(fā)參與。奇生趣，趣生愛，這是兒童認識事物和學習知識的心理變化過程。從情境的創(chuàng)設到問題的解決是微循環(huán)的結構，教學中，我抓住學生好奇的心理，創(chuàng)設新奇別致的學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們主動思、說、做。我是這樣引導的：“天氣這么冷，同學們一定看到許多新奇有趣的景物吧？”接著，通過追問：“誰的禮物最有趣？大家來當評委吧！”學生情緒高漲，把帶來的物品展示出來。此時，我發(fā)現一個學生帶的“禮物”特別有特色，就請他拿到前面展示，讓大家討論：“這個禮物是什么？（冰塊）看起來像什么？”許多學生紛紛舉手回答，有的說像鋒利的寶劍，有的認為像小拐杖……再追問：“水溝里結的冰形狀都一樣嗎？是什么樣子的？像什么？”讓學生思考，并用幾句話寫下來。

統編教材重視作文教學，教師面對作文訓練要求，不僅要有清晰的認識，更應該立足于單元作文要素，以要素為突破點，將讀與寫有機融合起來，才能從根本上解決傳統作文教學中隨心所欲、松散低效的問題。