任務驅動教學法在《影視后期合成》課程中的應用

姚芳芳

摘要：《影視后期合成》課程在教學過程中，將課程內容分為八大知識模塊，每個知識模塊的基礎知識采用案例教學法，各知識模塊在基礎知識完成后，安排一個綜合任務，綜合任務旨在培養學生對知識的綜合運用能力，采用任務驅動教學法完成。任務驅動教學法在實施過程中通過七個環節完成：教師課前準備與學生課前學習、教師展示任務與小組任務分解、小組確定任務解決方案、小組制作PPT與展示匯報、教師解析疑難任務、學生完成任務并上傳作品、作品展示與教師總結。

關鍵詞：案例教學法;任務驅動教學法;影視后期合成

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0156-03

1引言

《影視后期合成》是一門實踐性非常強的課程，主要教授軟件Adobe After Effect的操作技巧，采用傳統的教師講解演示學生模仿練習的方式，難以培養學生對知識的綜合運用能力。因此，在《影視后期合成》課程的教學改革中，引人了任務驅動教學法，充分發揮學生的能動性，變被動為主動，以促進知識內化，培養學生的知識綜合運用能力。

2什么是任務驅動教學法

任務驅動教學法是以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。

任務驅動教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以任務作為教學活動的中心。學生在任務引發的動機驅動下，通過對任務進行分析討論，明確涉及的知識技能和需要解決的問題，并建立新舊知識的聯系，在教師的指導幫助下，應用各種學習資源，開展自主探索和互動協作，最終完成任務。

任務驅動教學法在實施過程中，學生為主、教師為輔，學生需要通過自主學習、合作學習、探究學習才能完成任務，對于學生實踐操作能力與知識綜合運用能力的培養非常有幫助。

3任務驅動教學法在《影視后期合成》課程中的引入

《影視后期合成》課程是數字媒體技術專業的一門重要專業課，主要講授軟件Adobe After Effect（簡稱AE）的操作技巧，而AE是一個創意性軟件，所涉及的知識點零散而眾多。為了讓學生更好地掌握其知識，根據各知識點之間的關聯性，將課程內容分成了八大知識模塊，如表1。

《影視后期合成》課程在學習了AE軟件的各項功能后，最重要的是能讓學生將軟件作為工具，制作出創意作品。因此，課程不僅要教會學生各種知識，還要讓學生能根據創意要求對知識進行靈活運用與綜合運用。

為了提高學習效率，每個知識模塊中知識點的學習采用傳統案例教學法，主要采取教師講解演示、學生模仿練習的方法。每個知識模塊的知識點學習完成后，為了培養學生對知識的綜合運用能力，會安排一個綜合任務。綜合任務采用任務驅動教學法，以學生為主體，自主完成任務，教師起指導、監督作用。課程綜合任務的設置如表2所示。

4任務驅動教學法在《影視后期合成》課程中的實施環節

《影視后期合成》課程的綜合任務主要是對知識模塊各知識點的綜合運用，綜合任務仍屬于驗證性任務，有教師事先編制的綜合任務導學任務單及需完成的效果樣片作為參考。另外，在《影視后期合成》課程的教學中，會借助學校的網絡教學平臺進行教學資源的上傳及學生作業的上傳。

結合課程特點及綜合任務特點，任務驅動教學法在實施過程中，重點是以任務為驅動，引導學生對任務進行分解，將大任務分解為小任務，進而引導學生思考，通過自主學習與小組討論，分析出每個小任務的具體解決方案，教師在整個教學過程中只起到引導和難點分析的作用。任務驅動教學法的具體實施環節如圖1所示。

教師課前準備與學生課前學習：教師在課前需要準備課前學習資料、課上學習資料、綜合任務導學任務單，并上傳至網絡教學平臺。綜合任務中的大多數知識點已經學習完成，對于還未學習的新知識點，教Oiling準備相應的課前學習資料。學生需要在課前對照課前學習資料進行學習，完成課前學習小任務，并在課前上傳至網絡教學平臺。

教師展示任務與小組任務分解：教師展示綜合任務效果樣片，提出任務，小組成員觀看樣片，對樣片分析，進而對照綜合任務導學任務單進行詳細的任務分解，將大任務分解成小任務。

小組確定任務解決方案：小組成員相互討論，確定各個小任務的解決方法及所用知識點。在小組討論過程中，教師觀察指導。

小組制作PPT與展示匯報：各小組將任務分解與任務解決方案制作成PPT，并上傳至網絡教學平臺。教師通過抽簽抽取2-3個小組進行展示匯報，小組代表結合PPT進行任務解決方案的匯報講解。

教師解析疑難任務：通過PPT匯報，教師會發現綜合任務中的某些效果是多數學生解決不了的疑難任務，教師統一分析講解。

學生完成任務并上傳作品：每個學生根據自己小組的任務解決方案，動手操作，完成綜合任務樣片，并將導出作品上傳至網絡教學平臺。在學生操作過程中，教師觀察指導。

作品展示與教師總結：教師展示代表作品，對作品評價。最后教師對此次課的學習情況評價，并對主要知識點總結。5任務驅動教學法在知識模塊“文字動畫”綜合任務中的具體實施

《影視后期合成》課程的第三知識模塊文字動畫是軟件AE中的重要內容，也是最具特色的內容之一，經常會在電視廣告、各類片頭、專題片等視頻設計中用到，是學生必須要掌握的知識技能。

本知識模塊要求學生能夠掌握文字圖層所特有的文字動畫中的屬性動畫設置方法，掌握在文字屬性動畫中再次添加其他屬性動畫的方法，掌握隨機文字動畫的設置方式。結合第三知識模塊文字動畫所包含知識點及常見應用領域，為其設置了“多彩科技廣告”的綜合任務。

學生通過前面第一知識模塊“層與關鍵幀”與第二知識模塊“形狀工具與軌道蒙版”的學習，已經掌握了AE中圖層基本屬性的設置、關鍵幀動畫設置的方法、文字預設的應用方法、蒙版與軌道蒙版的調整方法等。另外，也已經將第三知識模塊“文字動畫”中的手寫字動畫、文本屬性動畫、文本隨機動畫等知識點學習完成。因此任務中的大部分效果已能獨立完成，采用任務驅動教學法切實可行。

5.1教師課前準備與學生課前學習

課前教師首先要準備課上學習資料：綜合任務“多彩科技廣告”的樣片、素材，并分析完成任務所用到的知識點：為圓點添加文字屬性動畫、為屬性動畫增加“搖擺”、為“搖擺”設置關鍵幀動畫、為文字添加“不透明度”動畫、設置“不透明度”動畫的“隨機排序”。在這些知識點中，只有“隨機排序”知識點未學過。因此，針對此知識點設計課前任務“隨機掉落的文字”，準備任務素材，錄制視頻教程，并將課前任務樣片、素材、視頻教程作為課前學習資料上傳至網絡教學平臺。另外，教師根據綜合任務及課前任務編制綜合任務導學任務單，詳細說明綜合任務要求及學生要參與的學習活動與要求，一并上傳至網絡教學平臺。

學生在課前需要根據課前學習資料、課上學習資料及綜合任務導學任務單，完成課前任務，并將完成作品上傳到網絡教學平臺。

5.2教師展示任務與小組任務分解

課上，教師首先根據學生上傳的課前學習任務作品，對課前知識點“隨機排序”做簡單總結。然后，教師展示綜合任務“多彩科技廣告”樣片，明確學生要完成的任務。

學生以小組為單位，明確分工，針對“多彩科技廣告”樣片，并結合綜合任務導學任務單，對綜合任務進行討論分析，將綜合任務分解為若干小任務，變整體為局部，變復雜為簡單。

5.3小組確定任務解決方案

各小組根據任務分解，一邊在電腦上操作一邊分析討論。許多任務并不是在電腦上操作一遍就可以完成，需要反復操作反復調整參數，最終才能確定完成各個小任務所用的知識點及解決過程。

教師在此過程中監督指導，如果發現學生在某個任務的操作討論中出現錯誤，可以適當提示指導。

5.4小組制作PPT與展示匯報

各個任務的解決方案確定后，各小組將任務分解及各個任務的解決方案制作成PPT，并上傳至網絡教學平臺，教師通過抽簽抽取：2-3個小組上臺展示。各小組代表上臺匯報，在匯報過程中，其他小組就可以發現自己小組確定的解決方案是否合適，自己未解決的任務如何解決，也會發現有些任務可以有多種解決方案。

5.5教師解析疑難任務

在小組代表匯報過程中，教師會發現學生難以解決的疑難任務是：如何讓圓點的尺寸等比例隨機變化、而位置為完全隨機變化。教師針對此疑難任務進行難點解析，并對其他易出錯的任務做分析指導。

5.6學生完成任務并上傳作品

根據任務解決方案及教師的難點解析，學生已經知道了各個小任務如何解決，為了確保每個學生都能掌握此綜合任務，最終綜合任務要求每個學生都要獨立完成。在完成過程中如果遇到困難，可以與小組成員進行討論或向教師尋求幫助。學生完成了綜合任務后要將作品導出，并將其上傳至網絡教學平臺。

教師在此過程中，不斷巡視，如果發現學生遇到問題，及時提供指導幫助。

5.7作品展示與教師總結

教師瀏覽學生上交作品，挑選出優秀、中等、差三個級別的代表作品，進行展示，并對作品的優點與缺點點評。最后，教師對學生的學習情況進行總體點評，并對文本動畫知識點進行總結。

6總結

《影視后期合成》課程內容分為八個知識模塊，每個知識模塊基礎知識的學習主要通過案例教學法完成，每個知識模塊的知識綜合運用主要通過綜合任務來實現，綜合任務采用任務驅動教學法。

知識的綜合運用是一種能力，不是單靠教師的講授就可以提高的，需要學生主動參與、積極思考。采用任務驅動教學法完成綜合任務，需要學生自主選擇適當的知識解決相應任務，自主將多個知識按恰當的方式組合解決復雜任務，需要學生一步步思考、分析、演練、糾錯，這本身就是知識的靈活運用過程與綜合運用過程。在這個反復操作、思考分析的過程中，學生對知識的理解會更深入，知識的內化程度會更高，知識的綜合運用能力也會大大提高。