讓“思維”流于筆端

馬淑賢

小學是寫作的啟蒙階段，需要教師正確引導。作文在語文教育中占有很大的比重，是學生詞匯積累、語言組織和表達的綜合體現。隨著素質教育的不斷深入，教師要豐富課堂內容，努力培養小學生的寫作思維，引導學生積極寫作。本文將圍繞小學生所面臨的寫作問題及小學生寫作思維的培養展開探討。

新課標要求下的語文課堂提倡教師在日常課文教學中加入一些寫作思想，讓學生在學習課文時，有意識地學習文章的寫作方式，鍛煉寫作思維。因此小學語文教師需要創新教學方式，幫助學生拓展思維，從多角度觀察事物，多方面認識和了解事物，引導學生將自己的內心想法表達出來，讓寫作文不再是小學生的難題。

1.多積累素材，創建素材庫

要想寫出好文章，首先“肚子”里要有東西，寫作離不開平時的知識積累。要想提升寫作能力，平時的文章閱讀是最基礎的，通過閱讀形成一定的寫作思維，之后慢慢提高寫作能力。教師要培養小學生愛閱讀的好習慣。單單從課本中閱讀就太局限了，還可以從網絡、生活經歷、課外讀物等多個方面獲取素材，教師的主要任務就是整理這些瑣碎的的閱讀素材。教師可以讓每個學生都準備一本個人素材集，學生可以將平時閱讀到的好的詞句或文章段落摘抄下來，將自己突發靈感寫出的文章記錄在冊，也可以將某段生活經歷收錄其中。每個人記錄的內容都不一樣，素材集實際就是一本個性十足的資料庫。在教師的引導下，學生能更有目的性地提取寫作信息，培養自身的寫作思維。

例如，在以“我”為題的寫作教學中，教師可以先在課堂上讓幾個學生親自向大家介紹一下自己的個性或生活經歷讓大家來了解他們。然后讓學生談談自己的感受并做出評價，這種教學方式很容易引起學生的共鳴，為他們的寫作提供了思路。在對答的過程中，學生重新審視了自己，深度挖掘了自己的特點。這樣，學生有東西可寫，在開拓思維的過程中也產生了寫作的欲望，避免了千篇一律的情況發生。

2.多觀察生活，表達真情實感

藝術來源于生活。生活是孩子們寫作素材的來源，生活中的所見所聞都是學生作文不可或缺的元素。脫離生活的文章缺乏真實感，很難使人產生共鳴。因此，教師在寫作教學中，要引導學生多觀察生活中的事物，讓他們從豐富多彩的生活中獲得真情實感和創作素材，寫出優美又打動人的文章。例如，要求小學生圍繞“感動”的話題寫作時，教師可以利用多媒體為學生播放一部動人的影視作品，通過強烈的視覺沖擊讓學生感受影視作品中的情感，回顧生活中使自己感動的事件。讓學生感受生活，激發自身的創作動力;教師也可以給學生朗讀一些優秀范文，讓學生明白有時候感動不一定是驚天動地的事件，有也有可能是一句話，一個擁抱甚至是一個眼神。讓學生回歸真實生活，找到寫作的重點。

例如，在進行“熱愛生命”作文教學時，教師可以給學生講一些弱勢人群生活的故事，這樣的故事在孩子們身邊可能不多見，但是肯定存在這種情況，只是學生關注不太多。讓孩子感受社會中并不完全都是幸福和美好，一些弱勢人群可能遭受旁人的嫌棄和冷眼。教師在指導學生寫作時，引導學生不只寫生活美好幸福的一面，也可以將生活的不完美表達出來。

3.多元化思維，激發想象力

小學生缺乏社會體驗，只有加入自己的想象力來豐富寫作內容。在寫作時，教師可引導學生多方面地思考問題，從多角度展開描寫，每一個角度都可以發揮想象力。教師要注重培養學生的想象力，鼓勵他們打破思維的限制，大膽創新，寫出更優秀的文章。

例如，在開展“二十年后的故鄉”作文教學時，教師可引導學生展開對家鄉未來的美好想象。教師可以為學生創設一個未來的情境，把學生的思維拉到“未來”，接著用多媒體展示家鄉的舊貌新顏，努力帶動學生想象。學生可通過想象描寫出二十年后家鄉各方面的發展以及親人朋友間團聚的溫馨畫面。讓學生在合情合理的想象中鍛煉創新思維。

寫作本身就是一個需要長期堅持的過程，要靠師生共同的長久的努力。教師應該在傳統寫作教學基礎上，以學生為主體，改進教學模式，以多元化的教學思維，增加課堂趣味性，激發學生的寫作熱情，鼓勵學生多觀察生活中的事物，讓學生明白生活中的真情實感是寫作的主要素材來源，讓學生在此基礎上發散思維，充分發揮想象力寫出打動人心的好文章。讓學生形成良好的寫作思維，消除不會寫作的心理陰影，讓寫作不再是難題。