讓模仿助力作文教學

楊蔚

寫作是一種個性化的創作活動，而寫作水平的提高難以通過理論學習獲得。積累和模仿是必要的基礎和過程，因此仿寫作文是學生學習寫作的必由之路。只有多讀書，多積累，多模仿，才能將“他山之石”內化、重組，逐漸提高自身寫作水平，寫出具有個人特色的好文章。本文將圍繞學生寫作中對修辭手法，行文結構、表達技巧三個方面的模仿展開論述。

一、模仿修辭手法

學生想要寫出出彩的作文，就應加強對語言和修辭手法的積累和訓練。高中語文教材中一些文質兼美的名篇名作，都為學生模仿訓練提供了良好的范本。教師通過課堂教學，引導學生欣賞文章的美，引發學生思考如何提高修辭的運用能力。學生感受美、欣賞美的能力提高了，創造美的能力自然也會跟著提高。借助教材，既可以幫助學生感受作品的寫作特色，提高其分析和鑒賞能力，又能讓學生感受到修辭手法的妙處，提高其寫作能力。

例如朱自清的散文《荷塘月色》中描寫月下荷塘美景的一段就可以作為修辭手法學習的重點。如“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”的比喻句，以牛乳為喻體，顯出葉子和花的乳白色和鮮艷的欲滴之感。“籠著輕紗的夢”，極其貼切，表現出月夜的朦朧;“微風過處，送來裊裊清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，把原本香味撲鼻的微風給變成“美妙的歌聲”，作者是以嗅覺來溝通聽覺的感受，由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾方面有相似之處，通感的運用使表達更加生動;作者采用了多種修辭方法，將荷塘月色寫得格外優美靜謐，將讀者帶入一個如夢如幻的境界中。教師可以引導學生以這篇文章為借鑒，專門訓練對修辭手法的仿寫。

二、模仿行文結構

“文似看山不喜平”，跌宕起伏的文章，錯落有致的結構安排，才能最大程度地吸引讀者的閱讀興趣。高中階段，學生已經有了一定的語言積累，掌握了一些寫作技巧，將自己的觀點簡潔明了地表達出來并不是難事。但增加文章的起伏，讓文章更有層次感，增強文章的可讀性則有不小的困難。要造就文章的起伏，就要考慮文章結構的布置與安排。例如層層遞進的議論文更能吸引讀者的閱讀興趣，體現作者的邏輯思維水平，增加文章的嚴謹性;采用多樣化敘述手法的記敘文，如充分利用倒敘，插敘和補敘的文章，更能體現作者運用語言文字技能的高超，造成一波三折的敘述效果，推動文章波瀾起伏，吸引讀者。

以《六國論》為例，這篇文章思路清晰，綜合運用多種敘述方法，語言簡潔明了。教師以這篇文章為模仿素材，有意識地激發學生設計文章結構的意識。文章開篇點題提出了六國破滅的根源在于“賂秦”，并分別以韓魏楚三國為例，揭示了“賂秦”失敗的必然性;又以燕趙齊三國為例，論證了“不賂者以賂者喪”;接著作者提出了“向使三國各愛其地，刺客不行，良將猶在”的假設，并探究如果諸侯國不采取原有態度，會有怎樣的結局;之后作者得出了“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓。至此，文章總分總的結構十分清晰完整。接著作者從古及今，提出了這一歷史事件對其所處時代的借鑒意義。教師可以讓學生學習這篇文章之后，選取一種社會現象，創作一篇議論文。有了情感和寫作技能的積累，學生定然可以取得理想的寫作訓練效果。

三、模仿表現手法

表現手法如借景抒情、托物言志、象征、襯托等，既是閱讀教學的重點和難點，也是語文高考的一個重要考點。如果在閱讀過程中學生有意識地學習表現手法，必然能在寫作中深化所要表達的情感，增強文章的氣勢，為文章增色添香。但高中階段學生雖然了解這些表現手法，卻不能熟練地運用。教師將閱讀材料作為模仿對象，有意識地培養學生運用表現手法，不失為提高作文水平的有效訓練方式。教師首先要引導學生分析某種表現手法的特色，讓學生仿寫，寫完后自評、小組互評，并評選出小組最優，最后教師范讀、展示班級的優秀作品，讓學生感受不同表現手法的魅力。

例如余秋雨的《都江堰》一文主要采用了對比和欲揚先抑的手法，教師可以引導學生首先分析文章，接著以這篇文章為范本組織學生仿寫。作者到達都江堰之前是無目的的，僅僅抱著“就趁便看一眼吧”的心情，此刻他的心里只有青城山。但當作者直面都江堰時，卻忍不住“陡然一驚”，突出了都江堰給他的震撼之感，巧妙地贊美了都江堰，這就是欲揚先抑的手法。表現手法的有效運用能夠化平淡為神奇，引起讀者的共鳴。對學生而言，寫作是語文的難點，運用表現手法和表達技巧更是難上加難。因此教師要適時鼓勵學生敢于下筆，并在寫作過程中激發學生興趣，讓其樂于動筆，達到模仿訓練的目的。

積累和模仿僅僅是基礎，學會創造性地自我表達才是最終目的。教師要注重模仿，夯實學生的寫作基礎。同時，教師要善于發現學習材料的亮點，對學生展開針對性訓練。如何引導學生積極模仿，創新寫作訓練模式，是每一位語文老師都應積極思考的重要問題。讓模仿助力作文教學，提高學生的寫作素養。