初中語文讀寫能力提升策略

【摘要】語文學科具有明顯的工具性與人文性特征，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且在培養學生人文素養方面也具有重要作用。在素質教育背景下，語文學科受到教育界的高度重視，是初中課程體系的關鍵組成部分。培養學生的讀寫能力，能夠使其更加靈活地運用語言文字，增強語文學科綜合素養。但是，由于教師對閱讀和寫作內在關系的認知程度不深，導致學生的讀寫能力提升緩慢，限制了學生的全面發展。本文將通過分析初中語文讀寫教學中存在的問題，探索初中語文讀寫能力提升策略。

【關鍵詞】初中語文;讀寫能力;提升策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0106-02

【本文著錄格式】楊麗娜.初中語文讀寫能力提升策略[J].課外語文，2020，19（18）：106-107.

閱讀與寫作教學是初中語文教學的重點和難點，對于學生的語文綜合能力要求較高，因此在學習中難免會遇到較大的困難。在閱讀中，能夠幫助學生拓展視野、開闊心胸，了解語文世界的廣闊魅力，從而促進其鑒賞能力的提升。而在寫作中，則能夠充分激發學生的創新能力與表達意識，能夠運用語言文字表達自己的所思所想。閱讀和寫作存在相互影響、相互依存的關系，閱讀能夠為寫作積累豐富的經驗，而寫作則能夠使學生在閱讀中加深對文本內容的理解與感悟，促進閱讀效率的提升與閱讀深度的拓展。在初中語文教學中，教師應該明確兩者的密切關系，做好兩個模塊教學的銜接工作，促進學生讀寫能力的提升。這就需要教師從學生實際需求出發，制定針對性的教學策略。

一、初中語文讀寫教學的問題

閱讀教學與寫作教學的脫節，是當前初中語文教學中存在的主要問題。對于閱讀教學的重視程度較高，在課堂教學中往往只重視對文本內容的解讀，卻未能進一步深入到寫作中，導致課堂教學效果不佳。在寫作教學中，也未能對學生在閱讀中獲得的經驗進行滲透，單純依靠范文講解和寫作技巧講解，難以真正激發學生的寫作熱情。

二、初中語文讀寫能力提升策略

（一）以讀帶寫

1.積累寫作素材

學生在寫作中往往出現言之無物、千篇一律的現象，主要是由于其閱讀積累較少，難以對多種素材進行靈活運用。在閱讀教學中，教師應該引導學生有意識地對相關寫作素材進行積累，為后續寫作教學奠定基礎。鼓勵學生邊思考邊閱讀，促進觀察能力與表達能力的提升。群文閱讀是一種先進的閱讀教學方法，教師需要選定閱讀主題，并為學生選擇多篇文章，豐富學生的閱讀體驗。初中教材內容難以滿足學生的閱讀需求，只有適當增加文本數量，才能拓寬其閱讀視野，實現對同一主題素材的有效強化。

2.滲透寫作意識

在選擇閱讀材料時，教師應該重點選擇世界名著，使其能夠在閱讀名篇的過程中學習偉大作家的寫作手法，促進其寫作意識的構建。教師作為課堂的引導者，應該對學生的名著閱讀進行指導，使其能夠在閱讀中掌握文本的結構特點、表達方式和思想內涵等。教師還應該加強與學生的溝通交流，及時交換在名著閱讀中的意見，促進學生獨立思考能力的提升。

3.激發寫作動力

很多學生的寫作水平不高，往往是由于對寫作的興趣不足，在寫作中難以形成強大的動力。這就要求教師能夠在閱讀中激發學生的寫作動力，在主觀能動性作用下通過寫作表達自我。對學生的興趣愛好進行調查與分析，在閱讀教學中選擇學生感興趣的題材，確保閱讀教學更加符合學生的個性發展需求與學習經驗。通過有趣的課堂導入，使學生對文本充滿好奇心，從而在閱讀的過程中進行主動探索。

（二）以寫促讀

1.拓展閱讀廣度

教材課文是經過了多位專家學者的共同篩選，因此具有極高的閱讀價值和寫作價值，對于寫作價值的深入挖掘，是增強學生寫作能力的關鍵，同時也能夠實現閱讀廣度的拓展。初中生正處于成長發展的關鍵時期，在性格特點、寫作能力、思維品質等方面存在一定的差異性，在教學中教師應該從學生的個體差異性出發，除了關注寫作形式，更重要的是對取材和立意等進行深入分析。鼓勵學生勤于練筆，并在寫作過程中實現對閱讀的有效反思，增強學生的作品感悟能力。

2.挖掘閱讀深度

在寫作訓練中，除了應該關注學生的寫作技巧，更重要的是通過寫作使其對文本進行反復體味，以實現閱讀深度的有效挖掘。在傳統教學中，只關注文本思想的解讀，而缺乏對語言分析與解讀的重視。因此，在寫作訓練中，教師應該重視學生語言欣賞能力的培養，使其能夠在寫作中充分表達自己的真實體驗，重視對語言文字的錘煉，增強讀寫能力。為此，可以鼓勵學生通過寫讀后感的形式對文本進行深入剖析，使其能夠將閱讀中的真情實感通過自己的語言表達出來。

3.鼓勵閱讀個性

寫作不應該僅僅局限于形式中，而是應該增強寫作的多元化與豐富性，激發學生對閱讀和寫作的興趣，使其沉浸在語言世界的魅力中。在寫作活動中，應該與文本分析密切結合在一起，在增強鑒賞能力與寫作水平的同時，促進學生的個性發展。對于結尾較為開放的文本內容，則應該鼓勵學生進行續寫，激發學生的想象力與創造力;對于經典文章內容，則應該鼓勵學生進行仿寫，以掌握豐富的寫作技巧。對于文本內容的寫作訓練，可以加深學生對內容的理解，從而展現其閱讀個性。

（三）讀寫結合

1.明確教學重點

教師應該對文本閱讀的內容進行充分整合，明確教學的重點和難點，引導學生讀寫結合能力的提升。在對文本內容進行解讀時，教師可以采用課堂提問的方式幫助學生理解。由于不同學生的理解能力和學習能力存在差異性，因此在問題設置時也應該保持合理的難度。對于語文基礎較差的學生，則應該適當降低問題的難度，使其能夠循序漸進理解文本內容;對于學習能力較強的學生，則應該適當提升問題難度，激發其發散性思維。鼓勵學生找到自己在寫作中遇到的困難，并在文本解讀中進行針對性突破。

2.優化評價模式

在傳統評價模式中，教師往往只注重學生的考試成績，導致學生的閱讀與寫作潛能未能得到充分激發，限制了學生的全面發展。對評價模式進行創新與改革，多關注學生在閱讀和寫作中展現出的閃光點，從而激發學生的無限潛能，使其在閱讀和寫作中獲得成就感。在文本閱讀中，不應該為學生設定標準答案，而是肯定學生在理解和感悟中的獨特見解，重視學生的個體感受，以增強個性表達的自由度。

3.培養讀寫習慣

初中生正處于成長發展的關鍵時期，因此在此階段養成的學習習慣將會對其一生產生影響。在初中語文教學中，教師應該使學生養成勤讀勤寫的習慣，增強其讀寫結合能力。為此，可以對學生進行合理分組，開設相應主題的閱讀活動，使學生能夠在小組內針對主題進行深入討論，在思想碰撞中交換意見與想法。并在通力合作下完成閱讀感受的撰寫，明確小組各成員的職責，促進其團結協作能力的提升。

三、結語

閱讀和寫作是語文教學的主要內容，增強初中生的讀寫能力，能夠真正彰顯語文學科的基本特點，為學生的全面發展奠定基礎。在教學過程中，教師應該實現閱讀教學與寫作教學模塊的相互滲透，促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。

參考文獻

[1]史樂樂.如何加強初中學生閱讀寫作能力[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]王艷春.讀寫結合在初中語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（19）.

[3]任安安.基于初中語文教學中的讀寫結合分析[J].課程教育研究，2019（39）.

[4]李德育.讀寫結合在初中語文教學中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）.

[5]張愛斌.初中語文教學實現讀寫結合的可行方法探析[J].課程教育研究，2019（33）.

[6]周瑋賢. 初中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

附? ? 注

本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題名稱：初中語文教學中學生讀寫結合能力發展的研究 。課題立項號：GS[2018]GHB0697）的研究成果。