民辦高校教育資源共享模式的探索

馬夢華 李姍

摘 要：隨著我國對高等教育的需求不斷增大，高等教育資源短缺問題依然存在。面對這一問題，僅僅通過加大教育投入是行不通的，實現(xiàn)高校教育資源的共享則成為有效提高教育資源利用率的有效途徑。而我國民辦高校由于各種原因，在教育資源共享方面存在著更多的局限性。本文從分析現(xiàn)有的國內(nèi)外高校教學資源共享模式出發(fā)，結(jié)合鄭州商學院這一所民辦高校在教育資源共享方面的實際情況，對當前民辦高校教育資源共享現(xiàn)狀及存在問題進行分析與探索，提出優(yōu)化民辦高校教育資源共享模式的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教育資源 共享

“教育興則國家興，教育強則國家強。”黨的十八大以來，我國各級政府逐漸加大對教育資源的投入，取得了一定的成果。但隨著人們對高等教育的需求不斷增大，高等教育資源依舊短缺，實現(xiàn)高校教育資源的共享就成為了有效克服教育資源稀缺、提高教育資源利用率的有效途徑。但我國民辦高校由于一些原因，在教育資源的共享上存在著一定的局限性，導致國內(nèi)大多數(shù)民辦高校教育資源共享程度低，教育實力不足[1]。因此，探索合適的高校教育資源共享模式對于民辦高校的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、國內(nèi)外高校教育資源共享模式分析

目前，國內(nèi)外關(guān)于高校教育資源共享這一問題均進行了一系列的探索與實踐，形成了一定的共享模式。

高校聯(lián)盟在國外是非常普遍、也是比較成功的高校教育資源共享的實踐形式。大多數(shù)國家都擁有或參加了高校聯(lián)盟，如美國的“CIC大學聯(lián)盟”、“五校聯(lián)盟”，澳大利亞的“八校聯(lián)盟”，以及美國南部高校的“學術(shù)共同市場”等，其目的都在于實現(xiàn)高校教育資源的共享。日本國公私立大學圖書館合作委員會成立國公私立大學圖書館聯(lián)盟，采取完全開放的形式，共享圖書信息資源。韓國制訂了“振興大學圖書館計劃”，在大學圖書館之間建立資源共享體系，從而解決僅依靠單個圖書館所無法解決的問題，更好地促進資源共享。

我國于1998年5月成立了國家高等教育“211工程”公共服務體系之一的“中國高等教育文獻保障體系（簡稱CALIS）”文獻信息資源共享服務系統(tǒng)。并于2009年成立了由北京大學、清華大學等9所首批“985工程”建設(shè)高校組成的我國首個名校聯(lián)盟——“九校聯(lián)盟（C9）”，采用流動式交互共享模式實現(xiàn)資源共享[2]。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國也出現(xiàn)了一些資源共享平臺，如中國大學慕課MOOC、愛課程等等，其采用的是開放式云端共享模式，相比流動式交互共享模式，其擴大了共享范圍，并將校園教育資源推廣到社會。此外，清華大學、北京大學和中國科技大學等共同合作推出了米格實驗室，其采用的是多渠道孵化共享模式，但該模式主要應用于重點高校。

二、民辦高校教育資源共享現(xiàn)狀

對于民辦高校來說，教育資源短缺，仍需不斷地探索合適的高校教育資源共享模式，以促進自身的發(fā)展。高校教育資源共享整體上分為高校內(nèi)部資源共享和高校校際之間的資源共享。民辦高校在教育資源共享方面仍存在較多問題。

1.民辦高校校際教育資源共享存在的問題

就高校校際教育資源共享模式而言，實現(xiàn)各層次高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源的深度流通式合作，是高等教育資源共享模式建設(shè)的最終目標。我國以高校聯(lián)盟為主的部分資源合作模式也取得了一定成果與經(jīng)驗，但受自身能力、社會環(huán)境等因素的影響，民辦高校在校際教育資源共享方面仍表現(xiàn)出較強的局限性[3]。通過分析鄭州商學院在校際教育資源共享方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題如下：

第一，民辦高校自身發(fā)展的局限性。從共享范圍來看，目前我國高校資源共享模式覆蓋范圍十分有限，大部分建立資源共享的盟校都是重點大學。這樣的強強聯(lián)合模式為我國高水平大學建設(shè)提供了重要幫助，但對于民辦高校的發(fā)展建設(shè)的幫助并不明顯。而許多民辦高校由于自身的發(fā)展限制，資源短缺現(xiàn)象嚴重，導致與高水平大學之間存在差距，教育資源共享仍難以實現(xiàn)。

第二，民辦高校校際教育資源共享內(nèi)容的局限性。從共享內(nèi)容來看，目前民辦高校由于自身發(fā)展的原因，被用于校際共享的教育資源類型十分單一，其主要集中在選修課、圖書資源、體育設(shè)施等方面，深層次的學術(shù)交流合作、教師聯(lián)合培養(yǎng)等方面的合作較少。這樣會導致共享的不均衡性，共享實現(xiàn)受阻。

第三，民辦高校共享資源的質(zhì)量較低。從共享資源的質(zhì)量來看，大部分高校在校際資源共享過程中，仍想保留自身優(yōu)勢資源用以保持辦學特色。這對于想要通過資源共享促進自身發(fā)展的民辦高校來說，獲得得共享資源質(zhì)量較低。另外，由于一些民辦高校自身的教育資源并不豐富，能夠進行共享的教育資源與高水平大學存在一定差距。資源質(zhì)量差距影響了資源的雙向輸出，造成不對等的局面，導致民辦高校在教育資源共享方面略顯被動。

第四，地區(qū)管轄的限制。一些民辦學校由于地區(qū)管轄限制，使得教育資源共享效果大打折扣。鄭州商學院所處鞏義，屬鄭州管轄，但由于地域限制，與鄭州各高校進行交流共享存在一定的局限性，從學生角度出發(fā)，目前的校際資源共享只能通過網(wǎng)絡平臺，范圍較小。而鄭州商學院雖對外開放圖書館，但僅僅為本校學生及鞏義本地人民獲取教育資源提供了便利，對于校際教育資源共享的推動作用不大。

2.民辦高校校內(nèi)教育資源共享存在的問題

通過對鄭州商學院進行師生訪談、問卷調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育資源共享存在以下問題：

第一，教育資源共享意識薄弱。鄭州商學院引入了泛雅網(wǎng)絡學習平臺，教師可以建立網(wǎng)絡課程，學生也可以進行網(wǎng)課學習。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師共享意識薄弱，加上自身水平及時間的限制，并不能很好的利用該平臺進行資源共享。對于學生而言，超過60%的學生都使用過網(wǎng)絡學習平臺，但使用網(wǎng)絡平臺學習的時間普遍較短，還未形成網(wǎng)絡學習意識;

第二，校內(nèi)教育資源共享力度不足。高校實施資源共享的內(nèi)在動力不足，學校未建立合理有效地教學資源共享管理制度和運行機制[4]，教育資源缺乏統(tǒng)一的管理;

第三，資源共享的模式單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于學校共享的教育資源缺乏興趣，主要是資源格式過于單一，課件、文檔多，視頻、音頻少，在線交流少。其次，共享的資源內(nèi)容單一，專業(yè)課程多，拓展課程少。最后，資源共享評價方式單一，基本由課程學習進度和作業(yè)完成情況對學生進行評價，對交流互動環(huán)節(jié)缺乏重視。

三、優(yōu)化民辦高校教育資源共享模式的建議

對于本次項目探索出的民辦高校在教育資源共享模式上存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點建議。

1.改進和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺

目前，大多數(shù)民辦高校均有自己的網(wǎng)絡平臺，用以教育資源的共享。但是目前這些網(wǎng)絡平臺的使用還缺乏規(guī)范性。建設(shè)網(wǎng)絡教學平臺之后，不能對其不管不顧，需要學校和師生共同建設(shè)。首先，盡可能的獲取優(yōu)質(zhì)教學資源。例如，鄭州商學院引入超星網(wǎng)絡課程學習平臺，篩選了大量的校外優(yōu)秀教學資源，通過網(wǎng)站進行資源共享。學院還廣泛邀請各大高校的學術(shù)帶頭人到校開展學術(shù)報告會，并將其上傳至網(wǎng)絡平臺，方便教師進行學術(shù)交流，促進學校科研方面的發(fā)展。此外，鄭州商學院還成立教師發(fā)展中心，通過開展教師教學培訓、教師沙龍、教師教學研討交流、教學大賽等活動，積累了大量的校內(nèi)優(yōu)秀教學資源，為教師備課、學生自主學習提供智能化的網(wǎng)絡環(huán)境，促進了學校教學資源的共享。其次，盡可能的與外校網(wǎng)絡平臺牽線，實現(xiàn)校際網(wǎng)絡平臺的共建。

2.跨校實驗實訓，拓展實驗實訓基地

合作高校建立實訓基地，提供實訓機會與場地，解決單方面教育資源不足或場地缺失的問題，線下實體資源輔助線上資源平臺，提高學生實訓能力，節(jié)約辦學資源，發(fā)揮高校資源的最大效益。例如，鄭州商學院的信息與機電工程學院與鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院機電學院簽訂了實訓基地使用協(xié)議，將鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院工程訓練中心作為鄭州成功財經(jīng)學院機械工程系學生的金工實訓基地。鄭州成功財經(jīng)學院提供實訓費用，由鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院工程訓練中心提供實訓場地、設(shè)備、指導教師，并對學生實訓過程進行管理。這樣一來，既節(jié)省了開銷，也提高了設(shè)備利用率。

3.建立教育資源探索激勵機制

目前，大多數(shù)民辦高校已經(jīng)意識到教育資源共享的重要性，也在積極號召師生共同建立資源共享模式，提高學校師生的共享意識。但除了口頭上的號召，理應建立一套合理的激勵機制，對于探索各校間教育資源的教師、學生給予一定激勵，刺激更多師生參與教育資源分享活動中來，提高教育資源的利用率，促進學校教育資源共享模式的建立。

4.建立有利于教學資源共享的學習制度——學分制

課程共享是教學資源共享的一個核心環(huán)節(jié)。完善的學分互認互換機制是實現(xiàn)課程共享的基礎(chǔ)條件。首先，民辦高校應充分利用網(wǎng)絡重點學科的精品課程來促進學生專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)，大力進行教學改革，推進學分認可制度，完善評價體系，將網(wǎng)上獲得的學分作為學生成績的一部分，使學生課上課下均能夠豐富自身綜合素質(zhì)。其次，民辦高校應加強校際合作，借鑒歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)[5]，使學生能夠跨學校學習。

結(jié)語

通過資料查閱、師生座談、問卷調(diào)查等形式對鄭州商學院這一所民辦高校在教育資源共享方面的實際情況進行分析，探索當前民辦高校在校際教育資源共享和校內(nèi)教育資源共享這兩方面存在的問題，并就優(yōu)化民辦高效教育資源共享模式提出建議，為民辦高校在教育資源共享方面的建設(shè)起到一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]馬金利.高等教育資源共享的制約因素及路徑選擇[J].教書育人（高教論壇），2019（15）：8-10.

[2]張羽艷，陳菡，鄒智宇，韓敘.高校教育資源共享平臺建設(shè)與推廣研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（07）：181-183.

[3]張正亮.高校校際教育資源共享模式探索[J].中國成人教育，2018（05）：48-50.

[4]李詩宇，曹樂，李常銘，余泉飛.同一高校教育資源共享問題[J].科技經(jīng)濟導刊，2019，27（05）：140-141.

[5]聞娟，蔣紅艷.我省高校園區(qū)教育資源開發(fā)和共享模式探索[J].黑龍江科技信息，2015（06）：186-187.