淺談高中信息技術教學中項目化學習的應用

李友錦

【摘要】項目化學習有助于激發學生的學習動機，增強學生探究能力。信息技術課程貼近生活實際、實踐性強，采用項目化學習，能有效提升學習效果和學習質量。本文從項目化學習內涵和特點出發，探討了項目化學習在信息技術教學中的誤區及其應用策略。

【關鍵詞】項目化學習 ?高中信息技術 ?應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0154-01

“臨河而羨魚，不如歸家織網”，教人讀書、做事、做人是教育的全部。傳統高中信息技術教學往往以教師為中心，過于強調知識的傳授和機械的操作訓練，忽略學習過程中學生的主體地位。

新頒布的《高中信息技術課程標準》明確指出，該課程倡導以項目為基礎的學習方式，將知識建構、技能培養和思維發展融入運用數字工具解決問題、完成任務的過程中。

一、項目化學習的概念與其他教學法的比較

（一）項目化學習的概念

項目化學習（Project—Based Learning，簡稱PBL）源于杜威“做中學”的經驗學習，而后他的學生克伯屈首次提出并實踐了項目化學習的概念。巴克教育學院在《項目學習教師指南》一書中詳細闡述了項目學習的定義：

學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

（二）項目化學習與其他教學法的比較

1.項目化學習與傳統教學法的比較

傳統課堂教學更加注重知識的傳授，學生被動接受，教與學脫節。項目化學習是指在教師的引導下發現問題，以解決問題為導向開展的具有創新特質的學習活動?；陧椖康膶W習回歸學習的本質，它是基于真實情境的開放式學習，幫助學生更好的將信息技術應用于生活實踐。

2.項目化學習與任務驅動法的比較

兩者都是以“提出問題-探究協作-解決問題-形成成果”為主線，都強調把學習活動和知識融入到項目實施中。

任務驅動出發點是教師，學生通過既定的步驟，由淺入深，循序漸進的解決問題，往往圍繞某個軟件的學習、某個操作的練習展開，最后的任務成果呈現單一的形式，是“知識為主，活動為輔”的設計。項目化學習是基于真實生活問題和情境的探究學習，是沒有固定答案的開放式學習，是“活動為主，知識為輔”的設計。

二、信息技術項目化學習的特征

將項目化教學引進信息技術課程能夠更好地幫助學生解決實際問題過程中提升信息素養。信息技術教學中項目學習的特點如下：

在學習內容上，重點關注核心知識。學習不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發。項目活動的核心知識應該根據學生的生活和實際情況來發現。

學習活動的組織形式是以小組合作的形式進行的。該項目是由一系列獨特、復雜和相互關聯的活動組成，這些活動需要使用各種認知工具和信息資源來完成，依靠一個人的力量是遠遠不夠的。要共同完成項目活動，需要合理的分工和團隊成員之間的合作。

在學習方法上，注重探索和實踐。在項目實施過程中，教師需要指導和確定合適的主題、分工和詳細完成計劃，開展活動探索、作品制作、成果交流和評價反饋。實踐教學是主要的教學方法，強調學生的合作探究。

在學習評價方面，需要設計覆蓋全程的評價?；陧椖康膶W習是一個動態的過程，對各個活動過程的評價非常重要。項目活動的最終價值也體現在項目成果中，項目活動成果的最終評價也是必不可少的。

三、信息技術項目化學習實施中的誤區

1.只有活動沒有目標

這種類型的學習看上去很熱鬧，但因為目標不明確，導致學習效果不理想。只是為活動而活動，教學目標和教學過程是脫節的、浮華的、不切實際的，學生實際收獲很少。項目化學習不是簡單的活動堆積，而是嚴謹的學習設計，這就要求目標必須明確。

2.只動手不動腦

這種類型的項目化學習過多地追求讓學生做出成果，而沒有讓學生經歷分析與探索問題的過程。為了讓學生做出好看的作品、成果，按照老師給定的流程操作，做出的作品往往是千篇一律的。學生的學習還是沒有改變機械、低階、被動的實質，只不過從動腦的重復變成了動手的簡單重復。

3.只看結果不看過程

這種類型的項目化學習往往由教師和家長過多代勞，項目追求好看的形式和效果，沒有經歷探索的過程。錯誤的經歷對學生來說更加寶貴。教師和家長可以提供幫助，但不能代替他們。在評價中我們需加強對學生自己動手實踐、與同伴合作完成項目的評價力度。

結語

項目化學習引入信息技術教學能夠提高教學效果，有助于幫助更好的提升學生的信息素養。信息技術教師應根據項目化教學的特點和教學內容，設計合適的項目類型，把握項目化學習有效實施的關鍵，使項目化教學成功地應用到信息技術課程的教學中。

參考文獻：

[1]崔允漷.學習素養通過項目化學習培養.上海教育，2018（12A）

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐，2018