基于有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥相結(jié)合的思考

羅小葉 沈艷 曾慶容

【摘要】有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥的聯(lián)系非常緊密，且有機(jī)化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)且較為重要的知識(shí)內(nèi)容，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)卻很難聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)應(yīng)用到具體的醫(yī)藥研究、制作等中。基于此，本文就有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵、有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥的聯(lián)系，以及實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥的結(jié)合存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥知識(shí)結(jié)合的方法，希望能為相關(guān)人士提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)? 教學(xué)? 醫(yī)藥? 結(jié)合

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0178-01

實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥的結(jié)合，可有效提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，可使學(xué)生更容易掌握相關(guān)知識(shí)，并可在一定程度上提高學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系解決問題的能力。因此，教師有必要采取一些措施，將醫(yī)藥知識(shí)糅合進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的同時(shí)，了解相應(yīng)的醫(yī)藥知識(shí)，為學(xué)生今后的研究和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵

要想有效結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)和醫(yī)藥知識(shí)，教師首先需要了解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)涵。有機(jī)化學(xué)，其實(shí)就是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)。從其定義中即可看出，其具有很強(qiáng)的實(shí)用性，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，可以為其之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥的聯(lián)系

雖然有機(jī)化學(xué)是一門相對較為年輕的學(xué)科，但是其發(fā)展速度卻非常快速，相關(guān)研究者在短時(shí)間內(nèi)合成了數(shù)量眾多且實(shí)用的有機(jī)化合物，并建立了系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)理論。在有機(jī)化學(xué)快速發(fā)展的同時(shí)，自古有之的醫(yī)藥學(xué)不可避免地受到了有機(jī)化學(xué)的影響。有機(jī)化學(xué)的出現(xiàn)致使醫(yī)學(xué)家們開始嘗試對藥物中的有效成分進(jìn)行提取，開始嘗試合成新的化合物，這對醫(yī)藥學(xué)的影響是極其深刻的，提取和合成的出現(xiàn)意味著相關(guān)研究者可以根據(jù)需要提取有效成分，并對其進(jìn)行合成[1]。

3.實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥結(jié)合存在的問題

3.1教師缺乏對有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥之間聯(lián)系的了解

受外界因素或自身因素的影響，一些教師在教授有機(jī)化學(xué)時(shí)，只注重教授學(xué)生理論知識(shí)，不注重聯(lián)系實(shí)際。一些教師因?yàn)殚L期接觸理論知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，所以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也就不能很好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，從而也就不能將有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥很好地聯(lián)系起來，進(jìn)而導(dǎo)致結(jié)合效果較差。

3.2學(xué)生缺乏對有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥相結(jié)合的了解

長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生形成了一種思維慣式，習(xí)慣于重理論而輕實(shí)踐，因此，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不能很好地理解教師引進(jìn)醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)的作用，認(rèn)為只要牢記各種化學(xué)反應(yīng)式等理論知識(shí)就足夠了。認(rèn)知的不足導(dǎo)致學(xué)生在教師講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，興趣較低，注意力不集中，不能很好地記憶相關(guān)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)。

3.3學(xué)生缺乏將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的能力

如前文所述，有些學(xué)生滿足于有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，未認(rèn)識(shí)到在有機(jī)化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)的重要性，加之，有些教師不能很好地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉自身理論聯(lián)系實(shí)際能力的機(jī)會(huì)，從而致使其聯(lián)系實(shí)際的能力較弱。這于學(xué)生的全面發(fā)展而言，是極其不利的，于教師教學(xué)效果的增強(qiáng)而言，也具有一定的不良影響。

4.實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥有效結(jié)合的方法

4.1教師應(yīng)全面了解有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥的聯(lián)系

在決定做一件事時(shí)，只有先了解要做的這件事，才能更好地達(dá)到目的，因此，教師要想實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥的有效結(jié)合，就要采取一定的方法，先對二者的聯(lián)系進(jìn)行了解。具體的方法是，教師可查閱相關(guān)書籍或資料，也可上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，其中，最簡便的方法就是上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，在網(wǎng)絡(luò)上，教師可依據(jù)自己的需求輸入關(guān)鍵詞語或句子，然后選擇符合自己需求的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這是一種快捷、實(shí)用且經(jīng)濟(jì)的方法。

4.2教師應(yīng)采取合適的方法加深學(xué)生的了解

學(xué)生對有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥相結(jié)合的了解程度，在一定程度上決定了學(xué)生對二者相結(jié)合的接受程度，而學(xué)生對二者結(jié)合的了解程度在很大程度上取決于教師對相關(guān)信息的傳達(dá)度。因此，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過一定的方法，如告訴學(xué)生某些有機(jī)物在醫(yī)藥中的應(yīng)用和作用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到二者結(jié)合的重要性，以提高學(xué)生接受度，從而增強(qiáng)結(jié)合效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3教師應(yīng)提高學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力

唯有提高學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力，才能切實(shí)發(fā)揮有機(jī)化學(xué)教學(xué)與醫(yī)藥相結(jié)合的作用，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，更好地解決問題，因此教師應(yīng)采取措施提高學(xué)生該方面的能力。如在講解芳香族化合物時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考芳香族化合物在醫(yī)藥中的應(yīng)用，以此鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

結(jié)束語

將醫(yī)藥知識(shí)應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)可有效提高有機(jī)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好地應(yīng)對各種相關(guān)問題，因此，教師應(yīng)增強(qiáng)對二者結(jié)合的了解，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到合適的解決辦法，從而有效增強(qiáng)二者結(jié)合的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚亞靖，柴蘭琴，許力.基于“對分課堂”的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2019（2）：191-192.