淺析小學數學課堂中的有效交流

郭四五

【摘要】課堂是教育開展的主陣地，針對當前小學數學課堂來講，仍然存在教師只管教，學生只管聽的局面，這種教學模式下，教師和學生有著明確的分工，課堂氣氛缺少生氣，學生的學習機械化，導致學習效率低。小學數學應在教師的積極引導下，自主探索、合作交流，積極互動，共同發展，需要廣大教師積極關注并主動探索教育教學方法，以提高小學數學課堂交流的有效性。

【關鍵詞】小學數學 ?交流 ?課堂

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0144-01

荷蘭著名教育學弗賴登塔爾指出：“數學學習就是要通過數學語言，用它特定的符號、詞匯、句法和成語去交流，去認識世界”。課堂是教育開展的主陣地，就當前的小學數學課堂來講，存在教的不良現象是有的老師只負責教，學生只負責聽，這種教學模式下的數學課堂氣氛調動不起來，同樣，學生的學習興趣低迷。這些情況的出現，都是因為課堂教學數學交流的缺乏。

一、小學數學課堂交流現狀分析

1.過大班額和傳統的教育觀念影響了課堂中的數學交流

當前的數學課堂教學是以班級授課制為主，在課堂中，一個老師面對的是一個班級的學生，老師與學生是一種“一對多”的交流形式。

另外，班額過大，班級人數多也直接影響了課堂中的數學交流，人數導致交流互動難度增大，這種情況下很多交流形式化。再有，為了應對班級人數多的情況，很多班級制定了許多班規來實現課堂安靜有序，這樣在一定程度上約束了學生的行為，學生無法很好的發揮主動性，時間久了，很多學生就養成了習慣，更愿意被動的接受，不愿主動與他人交流，失去了交流的主動性。

2.考試的壓力和教學任務約束數學交流

我們都清楚小學階段數學教學任務還是比較繁重的，以課標的要求和進度很難完成教學任務。一節45分鐘的數學課，老師對定義、定理以及部分例題進行講解，就會花費大半節課的時間，學生更多的在努力的記筆記，接收教師的觀點，沒有時間判斷自己是否真正的理解知識點，到了課后寫作業時，才發現自己對知識掌握的局限性。然而，作業所反映出的問題并不是全部，在課堂聽講過程中，學生會產生很多問題，但這些問題由于時間等的限制沒有機會提出并討論，不長時間就會被遺忘，這樣，學生沒有辦法及時解決疑問，學生們會逐漸喪失數學學習的信心，久而久之不愿意與其他人交流問題。

另外，老師及家長把考試分數當成“命根子”，那么，為了取得突出的考試成績，教學任務自然而然的就會加重，教師需要在課前充分備課，在課前就安排好整節課的走向，深怕學生思路偏離自己，這在很大程度上限制了學生的思維，漸漸的，學生缺乏思想，交流能力和討論能力伴隨就會下降。

二、提高小學數學課堂交流有效性的措施

1.營造和諧交流課堂氣氛，提高數學交流的參與度

人與人之間真正的交流是心靈的溝通，建構主義要求數學交流需要更高層次的、抽象思想的交流溝通。在課堂學習中，每個學生都應該大膽思考，踴躍發言，主動地與周圍同學交流學習，取其精華去其糟粕，提高自身數學學習的綜合能力。這樣的結果對群體就有了一定的要求：課堂是民主的。教師與學生之間是公正、平等的，學生之間也是平等、和諧的。教師不會偏愛學習好的學生也不會忽略相對較差的學生，每一個學生在這個集體中都具有表達自己觀點的權利，不會出現一步走錯，滿盤皆輸的情況，因為其他學生和教師會幫助出現錯誤的學生及時更正，犯錯的學生也會虛心學習，再接再厲。同學之間是和諧友愛的，能力較強的學生不會自視甚高，而是主動幫助能力較差的學生，能力較差的學生也不會疏遠能力好的學生，而是虛心求教，踏實的進行學習交流。

2.設置有意義的交流問題

數學課堂中交流問題的選擇可以有很多，諸如數學概念、公式、定理、法則、例題、課后習題以及課外的習題等等都可以成為交流的內容，甚至數學方法和學習的感受也可以相互交流。數學交流，作為直接為數學課堂服務的一項內容，需要老師做好把關，交流問題本身的難易程度等需要教師把握好，老師還要注意交流問題的經典性選擇，最好是學生已有的認知結構和新知識發生沖突的部分，這樣的話題最易激發學生的興趣，要注意問題要在學生的已有的發展水平和未來的發展水平之間的衡量，提出問題的人可以靈活，可以是老師，也可以是學生。

新課標提出學生才是學習的主人，所以數學課堂上交流的問題主要還是要學生提出，但老師要做好問題的把關，要求交流的問題有實際的意義：首先，交流的問題與學生認知相符合，問題的設置要以學生已有的認知為基礎;其次，要適時提問，在適當的時候提出問題，促進學生的學習，讓交流的問題具有一定的挑戰性。

維果茨基提出，學生學習發展，本質上在于其認知最近發展區的激活。這個概念中的最近發展區，指的是兒童無法獨立解決問題，但能在引導下或者同伴的協作下成功解決問題的區域。所以說，學生要跨越實際水平到潛在水平，交流主題的選擇上必須是具有挑戰性。

3.對數學交流進行科學評價

數學交流活動的效果如何，需要參考評價環節顯示，評價環節包含多個方面，包括學生對教師表現的評價，教師對學生表現的評價，學生群體之間的評價，個體之間的評價，個體之間的評價也包含多個方面，有學生的自我評價，小組成員間的相互評價等等。

《數學課程標準》中有提出，要建立合理、科學的評價體系。初中數學課程的開展，建立合理的評價體系是必不可少的一個環節，評價的關注點不應該局限在學生學習的結果，要把更多的關注點放在學生數學學習的過程，關注數學學習的水平的同時關注學生學習過程的情感態度的變化。因此，老師要充分了解學生，認識到學生之間在認知水平和學習技能等方面存在差別是正常的，不能要求每個學生在數學學習，獲得相同的成績。不能把是否掌握了知識、解決了問題作為評價學生數學交流的標準，還要注意學生交流過程中的態度，并對學生數學思維發展給予足夠的重視，同時注重學生的發現能力的培養，先不管是對與錯，首先要給予足夠重視，然后恰當的評價。尤其是平時數學交流方面存在困難的那部分學生，老師在發現進步或者創造性因素時，更應該給予肯定，并表揚他們。

結語

目前的小學數學課堂交流在實施的過程中存在諸多問題，因此，課程改革在全面推進的過程中，如何開展課堂交流，如何引導教師改變教學方式，把一言堂轉變成群言課堂，如何幫助學生轉變他們的學習方式，從模仿記憶變成自主探索、合作交流，如何讓師生在數學課堂積極互動，共同發展，等等，這些問題都是在新課程改革背景下的重要話題，需要廣大教師積極關注并主動探索。

參考文獻：

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