基于微信平臺的中學物理“翻轉課堂”教學策略研究

王得崗

【摘要】我們步入信息時代的今天，信息技術的滲透可謂是無孔不入，對于教育來說，其帶來了發展的新動能與新方向。它不僅具備豐富的信息資源，還具備高效直接無局限的特質。日常生活中我們最為常見的信息工具“微信”接二連三的出現在教學實踐中，受到眾多老師的追捧，通過翻轉課堂的模式，實現傳統課堂無法達到的教學新體驗與教學的創新改革。筆者，結合高中物理教學實際情況，融合信息技術的優勢，采用微信平臺來實現翻轉課堂的課堂優化。徹底打破傳統模式的局限，不再是單方面的傳道、授業、解惑，借助這一模式進行分享交流教學心得與體會。尤其是改變了以往無法實現一對一的專屬教學困境，改變了以往因為學生數量無法全覆蓋的客觀因素，讓溝通更加直接高效，使得教學更具實踐性與創造性，讓教學更具備人性化、實效性與高效性。

【關鍵詞】實踐性 ?高效性 ?翻轉課堂 ?微信

【課題項目】本文系2018年甘肅省“十三五”規劃課題《基于微信平臺的中學物理“翻轉課堂”教學模式研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1082。

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0184-02

隨著4G網絡、Wi-Fi、移動互聯網全面覆蓋，我們在實踐教學中借助智能手機、平板電腦來進行互動與推廣，并且呈階梯式遞增的快速發展和應用。所謂的翻轉課堂，主要體現在借助教育信息化條件，培養大家的自主學習、共同探索、綜合素養能力提升的教學新模式。本文通過介紹微信平臺、翻轉課堂的本質與特點，并將其有效融合進行實踐探索，提出一些可行的教學改革與實踐應用方法與策略，最終目的是為了實現物理教學的實質提升，幫助大家快速掌握物理核心素養與能力。

一、微信平臺的意義與價值

作為騰訊旗下的免費通訊類軟件，微信可以說一夜之間占領了大量通訊市場，其融合語音、文字、視頻、圖片的多種通訊模式，讓眾多手機、電腦用戶感受到了交流的新概念。微信公眾平臺、朋友圈、微信群等功能，更是強化了信息的共享與推送。我們借助微信的這些強大信息功能，與大家建立學習交流的網絡平臺，讓大家感受到教學的時代接軌，感受到全新的授課模式。相比較傳統模式，我們可以總結出以下優勢：

優勢一，傳播媒介的獨特性。豐富的資源與多種交流形式，無距離交流師生之間，一對一，一對多的互動學習模式。

優勢二，語音功能群組討論。微信最強大功能莫過于免費語音，大家可以借助這一模式來實現提問、探討、交流的多項互動。

優勢三，數據統計功能。微信也具備計算機統計功能，我們通過隨時隨地查看內群發圖文消息分析總結，大家的當下學習情況、狀態、觀看程度、次數、學習時間段，來對全體學生有一個全方位的監控與全面了解。

二、翻轉課堂的意義與價值

這一優秀教學創新模式，一經興起就倍受好評?！癐nverted Classroom”借助信息技術來傳遞知識，并且借助同時互動來實現知識的內化與吸收。在實踐教學中的應用，是大家在課外通過移動端來進行自主學習、看微課視頻、預習練習等形式，尤其是通過階段小測試來解決重點和難點學科知識的內化與理解。 我們采用這一模式，不僅能夠給予全體學生最個性化的自主探究學習模式，且具備很高的教學有效性。我們采用這一模式的最大價值在于課堂的無限延伸，讓大家能夠在學校有限時間內專注于項目學習，課上消化所學解讀問題，并且獲得知識的深入挖掘。翻轉課堂從技術層面上來說，可分為三項，其一，微課視頻觀看學習。其二，在線無距離交流互動。其三，在線練習測試數據存儲。

從這三點來看，微信平臺剛好可以滿足其需求。我們借助微信來將提前錄制好的微課視頻傳輸，大家可第一時間自行下載。當大家進行隨時的學習過程中，遇到問題與困難可借助微信來向老師或者同學交流請教，并可分享各自的學習經驗及成果，無需再等到課堂上解決疑惑。當大家完成我們設計的小測驗后，我們通過微信平臺提供的數據統計功能，就可以隨時查看大家的學習進度，測驗數據統計，從而對全體學生有進一步的認知與了解，也可針對問題學生進行個性化教學。

三、微信翻轉課堂教學的實質開展

第一步，課前準備。申請微信公眾號，組建微信學生群，并生成訂閱的專用二維碼。課堂中抽出時間，讓大家相互交流討論微信群以及公眾號的應用方法，有時候一些特別功能，學生要比老師玩的溜，所以說我們也要向一些學生學習，聽取他們的意見，相互交流共同進步，也讓學生感受到民主、自由、成就感。

第二步，視頻、資料、小測試的準備。當我們擁有了完善的信息平臺，接下來就應該著手設計教學計劃，我們可以在固定時間進行視頻資料以及小測試的上傳，而學生則可以根據自我時間安排，隨時下載學習測驗，并且隨時交流討論。例如：我們將高中物理必修3-1為高考復習內容，分為十五個小模塊，每一模塊內配備一主題視頻、學習重點資料、小測試，一天一模塊，用半個月時間來完成這一周期復習任務。并且合理分配時間，進行微信群互動交流，也可以與學生商定統一答疑解惑的時間，例如：晚餐后七點半進行一小時視頻互動，讓教學更具備實效性，也讓大家意識到，老師就算不在身邊也會隨時關注與監督。

第三步，群組交流與學習指導。我們通過查看大家的測驗數據，以及大家在群內提及較多的疑惑與問題，進行歸納總結，并且進行同一難點問題二次分析講解，也可以將其拿到課堂時間來現場強化練習，我們也可以通過查看大家的掌握程度，來進行任務的提速與放緩，確保教學難易度能夠符合當下大多數學生的認知能力，也利于及時調整教學策略與方式的改進。

四、微信翻轉課堂在課前預習環節的實踐應用

舉例：在教學“感應電流的方向”這一知識時，我們通過提前錄制相關微課視頻，以及輔助資料進行上傳。大家通過微信群來接收消息，并且從我們的微信平臺公眾號內進行下載。大家通過瀏覽課件PPT和講課的音頻，自由調整時間，具備反復、快進、后退、暫停等多種自主把握的個性化特點，滿足了不同學生的掌握能力與程度。當大家進行了觀看學習后，又借助微信群來提出自己的疑惑與問題，提及最多的難點問題是：用感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系。我們通過觀察發現這一問題不容易理解后，可以在微信群中進行統一講解，也可以將其單獨拿出來，等課堂教學時，進行強化講解與練習，確保大家都能夠完全掌握。激發大家學習興趣的同時，調動大家的學習主動性，真正實現翻轉課堂的實質價值。

我們要明確翻轉課堂的要素，教師、學生、網絡平臺，在這一過程中，老師是主導者，學生是主體學習者，微信平臺是橋梁搭建者。

我們借助信息技術微課平臺來實現物理翻轉課堂，是與信息時代的高度融合，是教學模式的創新與改革，是激發學生學習興趣的方法，是實現高效無距離的課堂拓展。按照高中新課程的要求，我們作為一線從教者有責任也有義務積極主動地探索信息化教學新方式，在自我不斷深造完善的同時，不斷推陳出新，進行更多的嘗試與探索，最終目的都是為了實現物理教學質量的實質提升。

參考文獻：

[1]盧盛君.基于微信平臺的高中物理翻轉課堂教學初探[J].中學物理.2018（08）

[2]王曉娟.微信平臺的高中物理微課翻轉課堂教學建議[J].蘇州大學.2016（07）