基于翻轉課堂的科技論文寫作課程改革與實證

馬明海 錢麗萍 佘新松 徐圣友 萬順利

摘? 要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂;科技論文寫作;混合式教學;實證研究;地方高校

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0129-04

Abstract： Based on the concept of "student-centered" in flipped classroom， a mixed teaching mode of "self-study before class+ practice in class + evaluation after class" was explored relying on the academic writing course for undergraduates of Huangshan University， and an empirical exploration was carried out in the major of environmental science， which was supposed to provide a reference for the teaching reform and the improvement of teaching quality in local applied undergraduate colleges and universities.

Keywords： flipped classroom; academic writing; blended instruction; empirical study; local colleges and universities

引言

2018年，國家教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。陳浩[1]曾呼吁：“不進行一場教學方法的革命性變革，不足以搬掉阻礙人才培養質量提升的一大屏障，不足以煥發大學教育活力青春”。源于美國的翻轉課堂教學模式應時而生，它是一種以學生為主體的教學新模式，也是近幾年來國內外教育界的研究熱點[2-3]。

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4];實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。

自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]。科技論文寫作是應用文寫作的重要內容之一，大多作為高校公選課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義;此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的。基于“教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。

與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

科技論文寫作是高校本科生必備能力之一。課程考核小論文的撰寫、學位論文的完成、大學生“三創項目”的結題及科研成果的發表均離不開科技論文的寫作;形勢所趨、學生評教及教學質量的提高需要教師適時進行教學改革，因此，學生學習的主動性和教師的積極性自然形成。與其他理論課程不同，科技論文寫作更強調學生的實際動手寫作，符合地方應用型高校對于本科生實踐能力的要求[13]。在課堂實踐中掌握論文寫作的規范、思路及方法，有利于知識的內化和學生創新能力的培養。這些課程特點符合翻轉課堂“以學生為中心”的要求，為翻轉課堂的實施提供了必要的基礎。

（二）信息技術的掌握滿足翻轉課堂的需要

翻轉課堂的設計中涉及視頻制作、課件設計、師生交互等工具的運用，不僅教師要掌握，學生亦不例外[14]。隨著信息技術的不斷完善和普及，釘釘、微信、錄屏及網絡教學平臺等常用交互工具普遍被高校師生所接受，且使用方法簡單，手機上即可操作，為翻轉課堂的推進提供了硬件技術保障。

（三）豐富的在線教學資源為翻轉課堂提供參考

隨著教育信息化2.0時代的到來，網絡上精品課程、慕課、微課等教學資源大量涌現。例如：中國石油大學、西南大學等高校推出了科技論文寫作精品課程在線學習資源;清華大學的英文科技論文寫作與學術報告已在慕課（MOOC）平臺發布，“學習強國”慕課中亦推送了35集，學生均可免費在線學習，這些都為翻轉課堂實施過程中學生的課前自學提供了充足的學習參考資源。

二、科技論文寫作課程教學改革與實證

以黃山學院環境科學專業的科技論文寫作課程為依托，基于“優化內容-強化實操-提升效果”的思路，立足學位論文寫作和期刊論文寫作兩個重點，將32學時的課程內容設計為文獻檢索、論文寫作與排版、論文投稿三個部分。文獻檢索主要涉及檢索必要性、網絡資源搜取和中外文數據庫的使用技巧。論文寫作從論文寫作的規范要求出發，結合論文每個組成部分，采用專題式教學法[15]依次介紹論文前置部分（題名、署名、摘要及關鍵詞）、主體部分（引言、材料與方法、結果、討論、結論）及后置部分（致謝、參考文獻、附錄）的寫作方法和排版技巧。論文投稿包括完稿后的投遞、修改及發表。結合翻轉課堂“以生為本”的理念，先后在2015級和2016級環境科學班進行了探索實踐，初步形成了“課前自學（微課+課件+任務）-課中實踐（答疑+討論+現場答辯）-課后評估（自評+互評+反饋）”的線上線下混合教學模式。

（一）課前自學

采用微課和PPT課件相結合的方式進行課前自學。借鑒微課形式，使用錄屏軟件，針對每個專題的重要知識點進行短視頻（<20min）錄制。PPT課件則以模塊化專題形式呈現，每個專題由寫作基本知識和方法、寫作常見問題及注意事項、實際案例分析和小結4個部分組成。通過釘釘、微信、學習通等工具來實現教學資源平臺的建立和師生之間的交互，以保證信息傳遞和個性化學習活動的順利實施。這樣以來，學生的學習不必拘泥于傳統課堂的45分鐘，課外大量的碎片時間均可利用，學生還可根據自己的知識基礎、學習習慣和實際需求自主掌握學習的進度與效率。

此外，就科技論文的某一組成部分，各小組學生可根據教師提供的相關素材和具體寫作任務，自學后合作完成該部分的寫作。團隊訓練過程中，學生通過相互學習、共同研討的方式完成課前任務。以期激發學生的學習興趣，并完成知識的前期儲備，從而為課堂討論探究的順利進行提供保障。

學生在自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過線上和線下兩種途徑解決。及時記錄疑問或以小組為單位在課堂中提出問題，由教師在線下課堂中一一解答;也可以通過發送消息與同學進行討論，還可以通過釘釘、微信等途徑請教老師，教師通過學習通跟蹤各小組進度和完成情況，隨時與學生進行一對一或是一對多的線上交流，在解答學生疑問的同時，不斷引導學生思考并嘗試創新。

（二）課中實踐

課堂是知識內化的主要場所，課堂翻轉后，教師由知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者[14]。考慮到課前自學中，部分學生可能因為知識儲備薄弱或學習動力不足導致自學沒有完成，課堂上仍需要教師進行課堂教學的監管和引導。教學內容以學生自主學習時遇到的疑難問題及教學大綱中的教學重難點為主，教學方式以答疑解惑、案例分析、反饋學習效果為主。同時，教師需要把握講授時間應盡可能短，以便可以更多地走進學生中間，實現針對性地討論、指導與糾正，能夠對學生存在的錯誤做出及時反應和相應調整。案例探究中，以本專業教師和學生已發表的期刊論文、畢業論文為主要案例，以此將學生引入到具體的教學實踐中來，不斷培養和提升學生的發現問題、分析問題以及解決問題的思維和能力[16]。

此外，課堂中設計了小組成果展示、匯報及答辯活動。將全班共分為若干個小組，每組7-8人，組長負責團隊討論和任務分配，并就一個主題（自擬）撰寫本科畢業論文，推舉1位代表進行PPT匯報，時間10-15min;其他組同學就其匯報內容進行提問質疑，小組成員就個人所寫部分進行針對性答辯討論，時間15-20min;其他組還需給匯報組現場評分，以此作為該組同學平時成績的一部分，時間5min;最后，教師總結點評，時間5-15min，教師需要在此段時間內對教學過程、內容和效果進行總結、反思和凝練，幫助學生形成整合性知識，便于學生掌握[17]。通過面對面的匯報、答辯，既培養了學生的表達能力、思辨能力和創新素養，也能夠保證課堂的活動有條不紊地進行，以保證教學質量。

（三）課后評估

科學、公平、合理的成績評定體系是評價教學質量和教學效果的關鍵環節，對于調動學生的積極性、主動性起著重要作用[18]。一改傳統教學中教師主導成績評定的方式，避免“只關注成績，不注重過程”、“評價體系單一”的現象，采取組內自評+組間互評+教師評分相結合的多元評價體系，一定程度上也保證了成績評定的公平公正。其中，組內自評以小組長為主進行，主要對組員在課前自學、課堂討論及課后參與等方面的表現給予全過程評價;組間互評主要對其他組的PPT匯報、答辯及論文寫作水平現場給出成績，兩者均作為平時成績的組成。全班推選出的優秀論文，在交互平臺中展示，為其他同學的課后學習提供便利。

科技論文寫作課程總成績構成設置為平時（60%）+課終（40%）。其中，平時成績包括考勤（10%）、討論（15%）、任務測驗（15%）及小組匯報答辯（20%）等環節。課終考核以結課小論文的形式進行，要求每位學生獨立完成，既是對前期各專題學習的總結，也是對學生學習效果的驗證。教師分別從格式規范性（25%）、內容完整性（40%）、論文創新性（15%）和收獲與建議（20%）等四個方面給予綜合評定。此外，教師還需根據學生反饋的意見及時進行教學總結，力爭在下一次課進行適當調整，持續改進并完善教學內容和方法。

三、成效與不足

高校教學改革是一個循序漸進的過程，因高校間、課程間、學生間的差異性，很難一蹴而就。從黃山學院環境科學專業科技論文寫作課程的實踐來看，線上線下混合教學取得了一定成效。據《環境生物學》任課教師反映，學生的學位論文在格式規范、內容思路等方面較之前有了明顯進步;《土壤污染治理與修復》、《環境化學》等專業課程結課小論文的寫作水平亦有較大幅度提升。此外，學生作為第一作者發表學術論文的數量呈現出明顯的增長態勢（表1）。但同時，諸如“如何協調一定時間內不同課程的翻轉教學給學生帶來的課業負擔加重、學生發表學術論文所需經費的來源問題、成績評定體系的構成及比例有待于進一步優化”等問題仍需要持續地探索、實踐和總結，進而不斷完善教學方法和內容，切實提高教學效果和教學質量。

四、結束語

翻轉課堂顛倒了傳統課堂中的知識傳授與知識內化，翻轉了傳統教學中師生的角色定位，真正體現了學生的中心地位和教師的指導與促進作用。針對地方應用型高校專業課程的特點，基于翻轉課堂的理念和思路，借助各種交互工具，設計實施了科技論文寫作課程的線上線下混合教學模式，并給出了具體的實施過程和實效，既體現了教與學順序的翻轉，又實現了二者的有機融合，為地方應用型高校教學質量的提高和教學改革提供參考依據。

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