“互聯網+教育”背景下高中作文教學探索

歐寶欣

【摘要】“互聯網+”自提出以來發展迅猛，深深影響著一個時代，而“互聯網+教育”更是現代化教育發展的必然趨勢。如何將“互聯網+教育”真正落實到實際課堂的前、中、后已經成為教師們迫不及待想要“摸透”“抓透”的問題。在“互聯網+教育”背景下，將“互聯網+”與高中作文教學有效結合，能夠拓展學習時空，轉變單一作文課堂形式，激發學生內在學習興趣和動力，為學生提供多渠道展示平臺，幫助教師掌握每位學生的學習情況，大大提高作文教學效果。

【關鍵詞】互聯網+教育;高中作文;探索

在2015年《政府工作報告》中，李克強總理明確提出“互聯網+”計劃。自計劃提出以來，“互聯網+”在各領域的發展和產品猶如雨后春筍，讓人嘆為觀止。“互聯網+”深刻影響著社會的各個領域，融入了人民群眾的點滴生活中，帶給了這個時代機遇與挑戰。而“在‘互聯網+時代，教育只有順應時代的需求，持續不斷地創新，才能走向新境界。”作為教師，我們最關心，最急切想要探索的是在“互聯網+教育”背景下，如何利用信息化技術提高我們的課堂效率。在翻閱不少同行的優秀論文，在觀摩了不少成功的“互聯網+教育”課堂教學活動后，筆者十分渴望能將自己的語文課堂與“互聯網+”相結合，于是，筆者決定以“初生牛犢不怕虎”的勇氣，嘗試設計了一堂“互聯網+教育”背景下的作文課——層進式作文主體段落寫法指導，希望能在“互聯網+教育”背景下進行高中語文作文教學探索。從這堂課的開始準備到最后的落實，筆者深刻地體會到了“互聯網+教育”背景下，老師面臨的前所未有的機遇與挑戰，也深刻地感受到了“互聯網+”與語文作文教學相融合帶來的魅力。

一、有效性探索

在“互聯網+教育”背景下，語文課堂的內容、形態、教師角色等方面都發生了改變。在這次的作文課程中，筆者初嘗“互聯網+教育”帶給我們的甜頭與碩果。

1.拓展作文課學習時空

在“互聯網+教育”背景下，我們的作文課不再囿于時空，不再僅僅關注45分鐘課室里的學習。在本節課的課前，筆者在班級微信群上發布了微課內容，內容涉及議論文寫作的三種基本模式。要求同學們在微信群上自學微課，以小組為單位找一篇小組最喜歡的層進式作文進行分享，學生在微信群上討論火熱，這個活動調動了學生的學習積極性，他們在一次次的交流碰撞中，也加深了對層進式作文的了解。課后，筆者要求學生推選自己小組中最優秀的作文，推送到學習群中，讓其他小組學生點評，指出“你認為寫得好的地方”或者“你想給出的建議”。在“互聯網+教育”背景下，我們真正實現了“課程前、中、后三部曲”，學習空間由課室內走向課室外，學生學習的時間、空間實現了最大程度的拓展。另外，所有的我們用到甚至沒用到的學習資源都能夠在本地資源和網絡資源中找到，這也有利于學生的溫習和鞏固。

2.轉變作文課學習形式

以前一遇到上作文課筆者就特別苦惱，因為筆者常常看到這樣的場景：學生一知道要上作文課就打不起精神，甚至“哀嚎遍野”。為什么會出現這樣的現象呢？筆者認為，這與作文課的難度和課堂的學習形式有很大關系。作文課對學生的能力要求較高，學生固然會覺得難，覺得煩。傳統作文課的學習形式也往往比較單一，主要是教師在課堂上組織活動、常常逃不出“教師講、學生聽”的桎梏。而在“互聯網+教育”背景下，各種現代化設備走進了我們的作文課程。課前課后利用微信討論、分享資源，因前文已有介紹，這里不再贅述。在45分鐘的作文課堂中，我利用科大訊飛的課件同屏、投票、互動批注、討論區、拍照展示等功能，轉變了以往的課堂形式，充分調動了學生的積極性。比如，在活動一探究挖根源部分的寫法時，筆者在平板中展示了兩個語段，組織學生進行分析，直接在平板電腦上進行批注修改并上傳，教師及時反饋并點評;在學生以小組為單位總結挖根源部分寫作的思考和收獲時，小組長將小組成果進行匯總，輸入在平板的討論區中，其他小組的同學可以對內容進行評論或者點贊，將認為重要的有借鑒性的內容進行截屏收藏……這些活動轉變了以往教師滿堂灌的課堂模式，讓每一位學生的指尖、嘴巴、腦筋都動起來，充分調動了學生的積極性，趕走了傳統作文課的枯燥和乏味。

3.多渠道展示學習成果

在傳統的作文課堂中，學生展示對于作文的思考和寫作成果的渠道比較單一。而在“互聯網+教育”背景下的作文課程中，學生擁有更多的渠道展示自己的成果。比如，這次作文課程，筆者和學生努力挖掘現代化技術特別是訊飛公司的平板功能，最后學生得到了微信群、平板搶答區、平板投票區、平板作業上傳、平板討論區、平板拍照上傳五種展示渠道，能多渠道的、充分地展示自己思考、寫作的成果。一方面，由于展示渠道是學生自己挖掘的，所以在展示的過程中，他們很積極地參與，甚至在操作上比老師更為熟練;另一方面，學生可以選擇的展示渠道多了，形式生動，學生覺得很新鮮，很樂意參與其中，課堂活躍度較高，對于他們的作文學習有很大的幫助。

4.掌握學生作文學習情況

“互聯網+教育”背景下，教師能夠更大程度地掌握學生的作文學習情況。課程前、中、后，教師都能夠在教師端接收學生反饋的學習數據，這在學習的時間上掌握了學生的作文學習情況，這是“互聯網+教育”給作文課帶來的一大妙處，而筆者更欣賞的是“互聯網+教育”背景下，教師可以利用現代技術更大程度地掌握每一位學生學習作文的情況。以展示語段補寫為例，每一位學生都需要上傳自己的作品，教師可以通過后臺反映的數據留意學生的學習情況，例如，哪幾位學生在規定時間內仍沒有上傳作業，是不是他們遇到了什么困惑，是不是在學習上仍有難以沖破的重難點等。也可以在課后的時間再次查閱學生的作品，將點評后的學生作品反饋到學生的端口，更有針對性、有效地為學生提供幫助，最后以電子文檔的形式保存下來，建成作文學習記錄袋，更大程度掌握學生學習情況。

二、不足與反思

在“互聯網+教育”背景下，高中語文作文教學探索過程中，我既收獲了成功又在實踐中真真切切地感受到自身的不足。