項目式學習在高中思想政治課教學中的應用

鄺麗紅

【摘要】項目式學習具有“學習共同體”的主要特征，在學習內容的真實性、學習者的自主性、學習形式的合作性等多方面與綜合實踐活動的要求具有共通性。本文將項目學習與綜合實踐活動課程有機結合，探究項目學習在高中思想政治課教學中如何應用等問題。

【關鍵詞】項目式學習;高中;政治思想課;JA學生公司

一、基于項目式學習的課程設計理念

項目式學習是學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決等方面的意識和能力。它的課程設計理念是，教師圍繞真實的問題或者挑戰設計一系列的體驗和探究活動，學生需要綜合運用多種學科知識與技能來解決問題，并將最終的學習成果予以表達、交流與展示;學習過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求通過探究、服務、制作、體驗等方式，開展跨學科實踐活動，培養學生的綜合素質。廣州市培正中學高中思想政治課教師團隊正基于有關國家文件，結合項目學習的課程設計理念，在高中思想政治課教學中開設“JA學生公司”的項目式學習課程，在高中綜合實踐活動中做了有益的探索，為培養學生的綜合實踐能力取得了良好效果。

二、項目學習在高中思想政治課教學中的應用策略

（一）創設真實情境，以項目為驅動

項目式學習的實施是從一個驅動性問題出發，讓學生在真實的情境中根據自己的興趣點來確定項目主題和研究內容。在“JA學生公司”的課程項目中，學生根據真實生活情境的市場調查，研發產品、展開銷售、運營公司，增強學生對于知識和生產生活聯系的認識，提升學生利用學科知識解決生產生活問題的體驗，這樣真實的情境、真實的研究、真實的評價能激發學生的學習熱情，引導學生在實踐中深度思考。在項目學習中，所有人員相互合作，從問題生成、目標設計、產品設計到項目管理，形成了“學習共同體”;有領導力的學生自薦當CEO，召集吸引各方人才組建自己公司，以合作學習方式對項目的核心問題和驅動問題進行討論。

（二）調研市場：研發項目與銷售產品

學生經過市場調研后設計產品方案，確定初步立項。在初步立項階段，培正中學四個學生公司的項目分別如表格1所示：

表1：培正中學學生JA公司項目立項

學生在項目分享后，進行頭腦風暴，陳述本組項目選題的理由和設計流程，大家各抒己見，并對自己的項目進行改進。其中，第三第四組修改后的立項申報書如圖1和圖2所示。

1.開展調查，分析評估。通過調查市場供需情況驗證項目設想是否具有科學性、可行性和商業價值。學生經過對盛奕公司的“一袋雙嬌”的環保袋設計調查分析發現，競爭廠商出現質量良莠不齊、性價比低、款式功能單一、缺少創新理念等。因此，開發了一個有市場前景的多功能環保袋，以此對這個項目的價值進行評估。

2.研發和迭代產品。學生公司在老師指導下尋找和比較供應商，了解生產成本和生產可能性;改進原型，制作樣品，溝通廠家;根據市場反饋進一步更新迭代產品，做盈虧平衡分析。如下為盛奕公司的產品“一袋雙嬌”和WISH公司的“印象杯”迭代過程（圖3、4）。

每個公司詳細記錄在項目推進過程中所遇到的問題和困難，小組定期匯報進度，進一步加深對運營和產品研發技能的掌握，處理好每一組可能出現的問題，糾正學生的錯誤和偏差，及時對項目進行個性化指導，提醒可能的風險和指導應對方案。

3.銷售產品。產品批量生產出來后，各公司展開了銷售活動。有校內線下宣傳、制作廣告海報張貼在校園人流密集區域，如，食堂、小賣部門口等，也有利用微信/QQ線上宣傳，發動成員及家長，并利用校慶、校園科技節這個機會和平臺出售，紛紛獲得了良好的銷售業績，為公司繼續運營帶來資金的補充。

（四）項目成果：展示與評價

1.校內展示。舉行校內的產品原型發布會，各公司通過展會和舞臺展示兩個發布環節，在產品展示和JA顧問互動的過程中展示成果。每個公司交流學習經驗和經驗，分享成功喜悅。各公司的產品集創新性、實用性與趣味性于一體，吸引了同學們和評委。如圖5、6，是部分小組的公司銷售成果展示圖。

2.項目評價。項目學習的評價方式是就對最終產品的內涵、商品價值和社會效益進行評價。縱向上，從活動興趣、參與程度、學習態度、合作意識、探究意識、創新意識、問題反思等不同維度進行過程性評價;橫向上，從自評、互評和師評等形式結合起來，全面評價學生在整個活動中的表現，促進學生綜合素質的持續發展。通過形成性評價，學生可以參照老師、同伴的反饋建議來創作和修改項目作品，這樣的循證實踐對教師的輔導能力也提出了較高要求。教師需要在學生嘗試表達自己的理解時，巧妙地提供反饋，指導學生自我反思和自我調整。

三、結語

經過一年的探索與實踐，“JA學生公司”項目式學習碩果累累，培正中學的“盛奕公司” 和WISH公司在“JA學生公司”廣東地區賽中均進入省10強，其中盛奕公司榮獲 2019年“JA學生公司”大賽的第一名和最佳人氣獎。在綜合實踐活動中開展項目式學習，可提高學生的自主解決實際問題的能力，培養學生的團隊合作能力，有助于發展學生的學科核心素養和綜合學習能力。同時，也促進了課程資源的整合并實現綜合實踐活動方式的整合。

[本文系廣州市教育研究院2017年度專項研究課題“思想政治學科STEM課程實施模式與實施特色研究”（立項編號：GZJY2017—008）的研究成果之一]

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