“讀”你千遍也不厭倦

林雪芹

一、問題的提出

曾幾何時，埋頭在高三題海教學中的我，除了課前偶爾聽到學生有氣無力的幾聲古詩文的背誦外，我幾乎忘記“讀”為何物。直到幾個月前，學校請來已退休的黃主任為我們課題組開講座，他在講到以“讀”作為研究專題時，即興高聲朗誦《六國論》，那抑揚頓挫的聲調，那神采飛揚的魅力，一下子深深震撼了我。正如黃主任所說，實際上“讀”可以解決很多問題，比如斷句、對句意的理解、對中心的把握、對情感的熏陶等等。但我們往往已經忽略了“讀”的存在。或者只是為了考試的死記硬背。這個月，我有幸參加了2012年高考語文的評卷工作。在6月20號的總結大會上，《語文月刊》主編陳建偉教授在談到作文如何做才有文采時，他強調要重視“語言”的訓練，并提了一個要求：多朗讀優美語言的文章，可以讓學生學到豐富的詞語、句式的變換、修辭的手法。這兩位專家的話，讓我的心堅定了。我覺得有必要來重新審視當前的語文教學。現階段的中學語文教學，確實存在一種不容忽視的現象：很多人，包括學生和教師，對“讀”這一教學的基本環節未能引起足夠的重視。我們總是以為，中學階段的主要任務是能力的培養，“讀”是小學生的事情。這一錯誤認識，往往造成實際教學上的“讀”和“寫”相脫節，最終導致教學效率不高的后果。

二、問題的分析

其實，“讀”和“寫”是語文教學中的兩個重要組成部分，它們雖然有相對獨立的任務，“讀”側重于基礎知識的積累，“寫”側重于能力的培養。但人們往往對“讀”與“寫”的內在聯系缺乏必要的分析，因而容易造成某些認識上的偏差。“能力的培養是中學階段的主要任務”這種說法本身并沒有錯。只是不能因此而淡化“讀”這一環節的功用。能力的獲得不可能從天而降，它必須通過諸如“讀”等一系列基本技能的訓練，在牢固掌握基礎知識的前提下獲得的。很難想象，一個基礎知識不扎實的人會有很強的能力。而從廣義上講，“讀”，可以指整個閱讀的范疇，它包括對語言、文字、修辭、邏輯以及文學常識等語文知識的學習和掌握。在此，我只想從一個較小的角度出發，結合教學實踐中的點滴體會，談談自己的認識。眾所周知，語文是語言的學科，語言是有聲的藝術，要學好它，首先必須在“讀”字下功夫——精讀、熟讀以至誦讀。古人讀文章，多是放聲朗讀，一定要把文章讀得熟如爛泥。古人強調“讀”這種方法應該對我們有所啟發。古人還說“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些充分地道出“讀”重要性。宋代學者朱熹曾說，讀書之法，在“循序而漸進，熟讀而精思”，“大抵觀書先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”。誦讀是語文教學中基本訓練的項目之一，朗讀的教學法也是常見而又必不可少的教學方法之一。教師是主導，學生是主體，“讀”往往可以使兩者連結起來，起橋梁的作用。現行的語文教材，很多是文質兼美的文章典范，教師要意識到“讀”的重要，并啟發學生進行熟讀精思，就可以加深學生對文章的理解，也能使學生從那些范文中習得語言技巧，并潛移默化地轉為表達能力，即說話的表達能力和寫作中的立意、構思、選材組材、謀篇布局、遣詞造句等能力。可見，在語文教學中，充分運用“讀”，其作用是全方位的。

三、問題的解決

1. 在“讀”中養成良好的語言習慣，提高口頭的表達能力

在教學生理解文意之前，教師要先對學生進行朗讀指導。鍛煉學生朗讀時發音準確，口齒清楚，句讀分明，語氣連貫，態度大方，并注意句子中的節奏、停頓、重音、聲調等，養成良好的語言習慣，提高口頭的表達能力。特別是生活在潮汕方言地區的學生，受方言的影響，平時耳濡目染都是方言，也就較少說話訓練，因而說話時語感差，吞吞吐吐，詞不達意的現象很普遍。我的做法是對其進行朗讀指導，并通過課堂提問、課前五分種演講、報道新聞等途徑讓這些學生多開金口。我還讓學生清楚地明白：口頭表達能力差將直接影響到書面的表達，只有多“讀”好文章，寫起文章來才能規范化，語意才不會晦澀難懂而流暢通順。所以，在教授新課或者在做試卷中的閱讀題時，我經常擠出一點時間，帶著全班同學大聲朗讀這些文章，以使他們形成良好的語感。一段時間訓練下來，我發現學生在課堂上已經學會較為流暢的表達，特別是看到他們輪流走上講臺，自信地朗讀自己寫的文章時，我的心充滿了喜悅。

2. 在“讀”中辨別詞句的感情色彩，提高駕馭語言的能力

在指導學生能夠流暢地朗讀后，教師還要指導學生更好地辨別詞和句的感情色彩，從而加深理解它們的意義和表達作用，增加語言材料的儲備，最終提高駕馭語言的能力。教材中，尤其是那些寫景抒情、托物言志的散文，作者往往在遣詞造句，語義表達等方面傾注心血，所以更值得一“讀”，讀出她的韻味。如我在教授朱自清的《荷塘月色》時，我重點引導學生去朗讀品味散文優美傳神的語言。比如作者著力寫荷塘，先寫“田田”的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風過處葉動花顫的情狀，“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”。這是動的畫面。廖廖幾筆，動靜結合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風姿。在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體語言描寫之中。真是一字一句絕妙，句句關情。而這情感，就隱藏在這些優美的語句中。我讓學生反復朗讀，字字斟酌，細細玩味，以求“讀”出菏塘的味道，“讀”出散文大師匠心獨運的語言精華。

3. 在“讀”中體會文章中心，了解篇章結構

教師要引導學生去體會文中的重點和中心所在，深入了解課文的篇章結構和條理線索，以加強理解和記憶。尤其是對一些議論文，更能體現這方面的優勢。如我在教授俞可平的《民主是個好東西》這篇議論文時，學生初看文章都覺得很難理解。我的做法是引導學生尋找能表達文段中心的關鍵句，有針對性地反復朗讀這些關鍵句，并把這些關鍵句聯系起來一起理解，弄清作者的論證思路。學生經過我的指導，通過朗讀，理清了文章的兩個層次：民主為什么是好東西。怎么推行民主。可見，再難再長的文章，通過反復朗讀，才能準確把握它的結構，更好地把握論證的中心。另外，我還引導學生重點朗讀理解各文段中起修飾作用的關鍵詞，讓學生感受議論文語言的嚴謹性和準確性。

4. 在“讀”中感受藝術意境，培養文學鑒賞能力

教師要想方設法引領學生去感受藝術的意境，培養想象力和文學鑒賞能力，并從中受到德育和美育。在這里，我要特別提提詩歌。不管是新詩還是舊體詩，都很講究節奏韻律和音樂性，運用精煉的語言去塑造鮮明的藝術形象，所以更須反復朗讀，才能體察詩人的思想感情，感受其中的藝術美。如我在教授毛澤東的詞《水調歌頭 游泳》，重點引導學生把握住這首詞的語言特點：節奏鮮明，感情奔放，悅耳動聽。我引導學生激情滿懷地反復朗讀，務必“讀”出偉大的領袖青年時代奮勇進取、劈波斬浪、意氣風發的情懷。再比如我在教授徐志摩的《再別康橋》，詩人一開頭用三個“輕輕”的，寫出了作別母校的離別情緒，給人一種寧靜的氛圍，同時也把自己對康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現了出來。在詩人的心中康橋已經被理想化、詩化了，詩人對那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲，無不構成了一個優美的意境。這些優美的意境，只可意會不可言傳。我讓學生反復朗讀吟誦，并發揮豐富的想象力，才能身臨其境，更好地體會多情才子內心那不斷起伏的情感波瀾，培養學生文學鑒賞能力。

5. 在“讀”中品味語言描寫，讀出人物的性格

對一些人物對話較突出的文體，如劇本、小說、寓言等，更可以用“讀”去啟發學生多方鑒賞，讀出人物的性格，更好地把握人物形象。我在教授曹禺的《雷雨》時，讓學生分角色朗讀，有的扮演周樸園，有的扮演魯侍萍，有的扮演繁漪。我讓學生要揣摩人物的心理，盡量讀出人物的語氣，讀出人物細微的心理變化，讀出人物的復雜的性格，以便他們更好地理解作品中錯綜復雜的人物關系，把握住小說的主題。在教授巴爾扎克的《守財奴》時，作者用大量的語言描寫刻畫了葛朗臺這一人物形象。我讓學生重點關注人物語言的個性化，“讀”出“噢、啊、咄、噯、哎、喂、嗨、哦”等嘆詞所要準確表達的語氣，這樣，在朗讀中，幫助學生在腦海中浮現出一個虛偽、兇狠、愛財如命、貪婪成癖的守財奴形象。

責任編輯 邱 麗