思想政治理論體驗式教學中情境創設的應用研究

何萍

（天津市武清區黃花店中學 天津 300000）

摘 要：思想政治教學中，要摒棄傳統教學中的教師教、學生學的單純的“填鴨式”教學模式，要積極創設教學情境，讓學生走進情境，走進生活，在情境中學，在生活中學，讓學生通過體驗式的學習，在掌握知識的同時，提升運用思想政治知識解決生活問題的能力和水平。

關鍵詞：思想治理；情境創設；體驗式教學；特點；方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-353-01

課程教學不能僅是教師講、學生聽，教師寫、學生記。新課程教育理念中明確指出，教師是教學的主導，是教學的組織者、實施者、參與者、評價者，學生才是課堂的主體，是學習的主動者。課堂效果的好壞，教師是外因，學生才是內因，外因作用的大小，主要取決于內因。因此，在思想政治課堂教學中，必須要運用全新教學模式，積極創設各種教學情境，讓學生參與教學，在教學中情境中體驗、感受，從而最大限度地調動學生學習積極性，讓學生更加樂于投身于思想政治的學習當中。

一、體驗式教學的特點

1、尊重學生的差異性

情境教學最主要特征之一就是根據不同學生的不同特點，充分尊重學生的差異性。在傳統的教學模式中，對學生個體之間的差異性不夠尊重，甚至是主觀抹殺其個性，沒有顧及到個體學生之間的不同，對所有學生進行統一標準的教學。這樣的教學模式死板、落后，抹殺了學生的個性，已經不再適用于當前的教育教學。全新的體驗式教學就是要開展一種嶄新的教學模式，在教學過程當中，教師改變自身角色，以參與者的身份參與到整個教學過程中來。并在這一全新教學過程當中，以學生為中心，以教學內容為大綱，根據學生不同的性格、不同閱歷以及知識體系的差異，創設情境，讓每個學生都參與到參與到這個過程中來，從而以全新的方式感受體驗式教學。

2、突出學生的主體個性

受到傳授教學模式的影響，過去的思想政治理論教學中，沒有體現學生作為教學過程中的主體性，只是被動的接受教師的知識灌輸。這樣單一、死板的教學模式遏制了學生學習的主動性，挫傷了學生學習的積極性。而全新的體驗式教學，則是在教學過程中，突出學生的主體個性，讓學生真正成為教學的主體。在此過程當中，教學內容以及教學活動都要以學生為主體、以學生為中心，對課堂教學模式全面革新，從根本上提升學生的素質以及學習積極性。并通過情境創設的模式，讓學生真正參與到社會實踐中去，讓其以全身心投入的方式去學習、去交流、去體驗。

3、注重學生的親歷性

傳統的教學模式，注重學生的接受能力的培養，而忽略了實踐能力的培養。這一教學方式的弊端就在于，學生在學些過程中缺乏知識與實踐相結合的能力，從而限制了其綜合能力的全面發展。全新的情境教學模式注重學生在學習過程中的實踐活動，從而使學生用親身感受來體驗整個學習的過程。這樣的教學模式優點就在于可以讓學生充分參加實踐活動，將知識運用于生活實踐中，將內在的知識化為外在的行動，改變其認知能力、學習能力和探索能力，從根本上提升其綜合素質。

二、體驗式教學的實踐方式

1、營造良好課堂氛圍

在思想政治理論教學當中，教師和學生以平等的身份參與到教學活動中來。在具體操作過程中，要求老師改變傳統的認知觀念，改變對自身角色的設定，以引導者的身份，創造全新情境，營造良好課堂氛圍。這種良好氛圍的營造主要變現在兩個方面：

第一，教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，改變教學模式，根據學生的具體情況，創設全新的良好教學情境。并在此過程中結合不同學生的不同情況，采取有針對性的措施。比如，根據不同的教學內容，創造故事情形，讓學生以故事主人公的身份帶入到情境學習中來，啟動其全部心智、全部的感情去經歷、去感悟，從而提高其獨立思考與學習探索的能力。

第二，在情形教學過程當中，老師轉變角色，以平等的身份主動與跟學生進行溝通，從而根據其個性特點與知識體系的不同進行針對性的教學指導。此外，當前的學生，普遍具有很強的個性，其認知與思索能力具有獨特性。所以，在情境教學過程中，教師在教學內容與教學方式的革新方面，要多與學生進行溝通，征詢他們的意見和建議，以創建一種適應當前學生個性的全新教學模式。

2、豐富教學形式

在豐富的情境教學中，想要實現學生與老師的互動，并不是一個簡單的過程，這要求教師必須以參與者的身份真正參與到學生的成長過程中來。這樣才能真正做到與他們共同成長，才能真正的實現師生互動。這種教學形式的豐富性主要通過以下幾個方面來體現：

第一，情景感悟法。情景感悟法主要是通過創設情境的模式，將教訓內容展現出來，使學生以情境主人公的身份參與到其中來，從而使其在這一過程當中對教學內容更好的體驗和把握。在這一過程當中，可以采用角色扮演的方式，讓學生更為直觀的參與到教學過程中來，并調動其中全部的感官來進行體驗，來提高課堂教學的效果。

第二，主題研究法。主題研究法主要是教師與學生進行溝通后，選擇一定的主題，然后由學生獨立進行調查研究，并以研究報告的形式將其記錄下來。這種模式提高了學生在教學過程中的實踐性，對其自主學習能力的提高，有著明顯效果。

第三，參與實踐法。在教學過程中，讓學生參與到具體的實踐。在實踐的過程當中，可以使其知識得到全面性的特高，視野得到充分拓展。比如，讓學生參加親自參加社會公益活動，在實踐過程當中增加其對社會的了解，并促進其正確的價值觀的形成。

三、結束語

總而言之，在情境教學過程當中，知識的傳遞只是其中的一種功能。這種嶄新的教學模式更重要的作用在于全面提高學生的自主學習能力和獨立思考能力，促進其健全的人格和正確的價值觀的形成，為我國社會主義建設輸送高素質的人才。

參考文獻：

[1] 廖芳；鐘晴偉；；提高思想政治理論課體驗式教學的有效性[J]；教書育人，2013年06期

[2] 歐光南；；論思想政治理論課探究式教學的問題情境創設策略[J]；科教文匯（中旬刊），2007年10期