美在言間 愛在心田

楊瑛

【摘 要】班集體特色建設是提高班主任班級管理水平，促進學生全面發展的重要舉措。針對三年級學生人際交往中缺乏語言溝通藝術而開展的“友善”班集體特色建設的實踐探索，不僅有助于小學生社會行為培養，而且學生在語言魅力的感染中能夠收獲快樂、友誼，變得自信，促使個體全面發展，集體凝聚力也得以提升。并且在家班協同中竭力譜寫共育的藍圖。

【關鍵詞】班集體特色建設;語言交際;友善

班級是學生的重要成長環境，班集體特色建設是提高班主任班級管理水平，促進學生全面發展的重要舉措。語言能力作為學生在人際交往中必須掌握的溝通技能，根據三年級學生交往特點，在家班協同下圍繞“語言交際”開展“友善”班集體特色活動，通過實踐體驗讓學生感受到語言的魅力，促使個體全面發展，最終為班集體特色創建提供可行路徑。

一、由微觀學情聚焦成長需求，明確“美言”目標

“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來。”[1]三年級學生開始進入小學階段的關鍵轉型期——叛逆期，“他們開始有了自己的主張，不再以簡單服從師長權威為最大榮耀，對教師、家長的依賴減少，試圖從師長的控制中走出來。”[2]筆者經過觀察還發現，部分學生在日常交際中會出現過度自我、缺乏包容等性格特點。班中平日表現優異的學生，同伴間也很少通過語言進行贊美，不太懂得彼此欣賞。但是“這階段的學生特別愛表現自己，自我建構的動機增強，希望給他人、同學或老師留下某種好印象。”[2]于是對于同伴的不足和缺點想要通過“一針見血”地“直擊要害”來體現自己的“專業性”，以獲肯定。這樣的“直言不諱”倒是翻了不少友誼的小船。這些都說明他們在交往過程中還缺乏語言藝術。

正所謂：與人為善，于己為善。開展“美在言間，愛在心田”“友善”班集體特色建設活動，讓學生在美麗的語言世界中感受快樂，收獲友誼，變得自信，最終成為一名“知禮、有節、友愛、向善”的好少年，這也是班集體建設的精神凝練，更是落實“友善”公民層面的育人舉措。于是，本次活動目標也是班級近期目標確定為：

1.通過行規養成交往禮儀，讓學生學會禮貌待人，文明用語。

2.了解贊美在人際交往中的重要性，學會發現并正確評價他人的優點和長處，用委婉的語言給予建議，懂得贊美會讓別人快樂，體會語言的力量。

3.通過班集體特色活動讓每一位孩子感受到集體的溫暖，形成“知禮、有節、友愛、向善”的集體氛圍，促進學生全面發展。

二、由共建目標落實整體布局，深化“美言”體驗

（一）規劃——傾聽學生心聲，協同多方資源，營造良好氛圍

組建由班委會成員，班主任，班級家委會成員共同構成的“班集體特色建設智囊團”。在傾聽完學生意見后，結合班級實際，融合學校資源，滲透行規養成之交往禮儀教育，共同討論活動具體的實施步驟。最終，在班級學生全體通過后，從“敏銳的觀察家”（用“微鏡頭”的方式記錄自己所看、所想，尋找“美的文明之語”）——“認真的聆聽家”（通過晨會和班會強化行為訓導，尋找“美的友善之語”）——“踐行的實踐家”（從動態小隊活動中滲透感恩教育，尋找“美的感恩之語”）——“溫馨的美容師”（從爭章活動關注多元評價;從靜態裝飾美化展示階段成果，評繪“美的友善之‘吻”）四大版塊開展系類活動，做到傾聽學生心聲，尊重學生選擇，家班協同共建。

（二）實施——探究層層深入，共行“學評一體”，內化實踐成效

1.活動一：敏銳的觀察家——尋找“美的文明之語”

通過“我的小發現”之“我發現的文明用語”以及“我最喜歡聽到的一句話”調查活動，借助觀察法學生自主發現有教養的言語和舉止，知曉禮儀和教養的重要性。學生將自己發現的校內、校外文明用語和自己的想法記錄在調查表中，在班級和同伴分享，彼此找到共鳴。調查結果不難發現，“謝謝”“請”“我來幫你吧”“不客氣”“我們做朋友吧”等字詞出現的頻率最多，這樣簡單的字、句便能讓學生感到溫暖和親切，體現出這階段學生渴望收獲友誼、渴望被他人認同的愿望強烈。

2.活動二：認真的聆聽家——尋找“美的友善之語”

（1）以“尚美德育”教材做行規訓導。以我校校本教材《尚美德育》之《尚美行規》三年級禮儀篇故事內容為主，利用晨會時間向學生講述中華傳統美德小故事，誦讀《弟子規》中相關內容。學生在感受中華優秀傳統文化的同時，體會“禮儀之邦”的優良美德。同時通過視頻學習，強調在校師生見面用禮貌用語也是向他人傳遞“友善”的訊息。

（2）以召開主題班會進行專題訓練。班會作為實施德育工作的重要手段之一，開設“說最美的話 做快樂的人”主題班會，就進一步培養學生如何贊美他人，如何學會用美的語言進行委婉建議，給予學生交往指導。具體目標為：

①回顧前一階段活動視頻，感受快樂源自文明用語，感受語言的魅力同時養成說文明話的好習慣。

②在聽故事中，引導學生發現贊美是真誠地表達對他人的欣賞。引導學生學會用委婉的語言對他人的缺點提出建議，讓彼此收獲友誼和勇氣，變得更自信。

3.活動三：踐行的實踐家——尋找“美的感恩之語”

（1）以假日小隊的方式進行主題跟進。陽光小隊和橙子小隊選擇在感恩節當天分別開展“我成長，我感恩”和“感恩我的父母”的雛鷹假日小隊活動。在家委會成員的幫助下，和社區溝通確定活動場地以及提前完成當天活動所需材料準備。其中，陽光小隊按照感恩敬茶，親子手繪，美食分享三個環節踐行感恩。橙子小隊以游戲方式安排互動體驗，制作烘焙美食，孝親敬茶，訴說感恩之語四大環節，鼓勵孩子們大聲說出對爸爸媽媽的愛。在彼此感恩言行中感受到親情的溫暖，師生間、親子間、生生間情誼更濃。活動結束，參與的家長表示：現在的父母總怕孩子累著，總是想要給予他們更好的生活，不少孩子養成了嬌生慣養的習慣，不知父母的辛苦。這次的小隊活動聽到孩子們對自己表達的謝意，看到他們用稚嫩的小手做出的“美食”真的很感動。

雛鷹假日小隊活動不僅能夠激發隊員榮譽感和責任感，而且還在開拓家長資源，形成家班合力，共同激發活動生命力，加強本班小隊活動資源建設。孩子們在“說中做”在“做中學”。

（2）以手繪感恩卡方式進行恩情傳遞。小隊活動結束后，設計制作感恩“手繪卡”。學生畫畫自己父母感動自己的瞬間，寫寫想要說的感恩的話。學校里，進行集體作品展示，分享交流。在與父母、親友、師生的交往中學會交際禮儀，一起進行美麗語言傳遞，感受語言的魅力。爭做養成文明用語、學會贊美之語、知恩言愛的“四有”友善少年。

4.活動四：溫馨的美容師——評繪“美的友善之‘吻”

（1）以過程體驗完善多元評價。有人說“評價是杠桿，它能極大地撬動被評價個體朝著正確的目標主動去發展”。于是，以周評為周期，通過學生進行自評，同伴互評，家長考評，教師總評，“多方攜手”開啟班級特色爭章活動，班級學生共摘“美語章”、“禮語章”、“友愛章”。以此來檢驗每個學生文明之語、贊美之語、感恩之語的使用情況，同時檢驗學生是否在平日交往中能夠通過委婉的語言表達自己的建議和同伴互助情況。在班級爭章基礎上，針對集齊全部章的學生，結合校級禮儀少年評選，分別評選出班級和校級“禮儀少年”。過程評價和總結評價相結合，激勵學生的上進心、榮譽感和責任感。

（2）以班級布置烘托環境氛圍。班級的環境建設離不開墻面美化，小小的一面墻可以成為班級建設營造特色氛圍，對于生生、師生情感培養具有積極作用。本次班集體特色建設活動，主要優化班級板報和教室外面小糖果櫥窗兩部分的環境。布置內容主要由“宣傳欄”、“爭章欄”、“作品欄”三部分組成。學生將活動的每一階段的過程性資料和評價成果進行展示。在環境布置中，讓孩子們有主人翁意識，自主合作完成美化，用一抹美的“語跡”在班級墻面上共繪“美言”友善之“吻”。

（三）總結——整理資料歸檔，宣傳創建成效，共思后續方案

活動結束后，通過周末時間，“智囊團”成員們齊聚班級，針對活動開展過程中的收獲與不足進行分析，思考特色班集體建設的可行方案，繼續落實“友善”公民素養，努力將班集體特色建設變為特色班集體建設。并且完成本次班集體特色建設的活動資料整理以及通過“美篇”網絡形式進行班級活動新聞推廣。

三、由特色創建梳理實踐成效，總結“美言”經驗

（一）實踐經驗——促進學生全面發展

“教育的根本目的是促進人的全面而自由的發展。”[3]在學生回訪中了解到，通過此次班集體特色活動的創建，他們普遍感受到在平日生活中，對待同伴要互相幫助、學會贊美，不要隨意說傷害他人的話;對待父母和他人要懂得感恩，學會感謝并給予回報。還有學生提到感受到了集體一同努力往一個目標前進的凝聚力，這些不正是班級長期目標“知禮、有節、友愛、向善”的精神凝練嗎？所以，從小我來說，本次班集體特色建設近期目標落實到位;從大我來說，在語言魅力的感召下，團隊合作的努力下，集體凝聚力大大提升。其實，良好的人際溝通也有助于學生親社會行為培養，在組織協調，同伴合作，思維碰撞、責任感知中用美的語言共筑起“友善”的和諧、溫馨班集體，在實踐體驗中努力促使每一位學生全面發展。

（二）實效經驗——提升教師專業素養

“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”[4]本次班集體特色創建活動有利于鍛煉班主任在班級管理中“新思維、新突破”的實踐思考，思索班集體特色建設的長程活動設計，在建設的過程中所遇到、所思考、所解決的種種問題都應考慮到學生的發展需求，力爭做到尊重學生成長規律和認識水平，在經驗積累中加快班主任專業化發展，從研究型班主任逐步邁向智慧型班主任。

（三）共育經驗——形成家班共育藍圖

“家長的教育理念、對孩子的教育期待、家庭教育方式甚至家庭氛圍都影響著家校之間的溝通，也影響著學校教育的成效。”[5]而想要達成共識則需要教師能夠換位思考。所以，通過班集體特色創建，讓家長全程參與進來，讓他們明白本次創建的現實需求，明白他們能給予孩子們健康成長哪些幫助，對于親子關系改善又有哪些益處，并且家長在觀察和協助中也能夠感受到教師給予孩子的愛與責任，這樣才能真正點燃共育的火花，譜寫共育藍圖。

（四）實戰經驗——共創班級集體特色

通過規劃、設計、實施、評價等一系列的特色創建活動，不但生成了集體成員間共同的目標，鍛煉和培養了一部分未來班級領導核心，建立了良好的班風和輿論環境，開展了多樣的系列活動，完善了班級各類規章制度，對于班集體的凝聚力、向心力增強都有不可忽視的作用，也為將來特色班集體的創建打下扎實的基礎。

總而言之，班級是學生個體社會化和個性發展的場所，良好的班集體建設能夠形成特色班級文化符號，它像一塊磁鐵，凝聚了整個集體智慧和力量。借助語言共建“友善”班集體特色，正是在“知行”中努力用美的語言開出朵朵友善之花。

參考文獻：

[1]田瑞琴.話語暖人心——人際交往中語言的魅力[J].家教世界，2013（2）.

[2]李嘉誠，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2019.

[3]馬正.回歸教育本真，促進學生健康成長[J].中國教育學刊，2012（S2）.

[4]教育部.教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見[Z].教基[2006]13號.

[5]教育部基礎教育司.中小學德育工作指南實施手冊[M].北京：教育科學出版社，2017.