生活化教學在小學語文作文教學中的應用

章麗英

【摘 要】隨著當前新課改在我國小學語文教學中的進一步普及，新階段我國小學語文教學已經逐漸的從傳統的應試教學方式轉化而成素質教學。在小學語文教學中小學語文作文教學是其中的重要環節，但是多數小學生在小學語文作文寫作中往往會出現無從下手、毫無頭緒的問題。這就需要教師在培養學生在寫作過程中，重視生活化教學，將作文教學與生活融為一體，這樣才可以更好的幫助學生在生活中尋找寫作素材。本文中主要研究了生活化教學在小學語文作文教學中的應用，再結合實際教學情況，提出了一些在小學語文作文教學中生活化教學的具體策略，來為我國小學語文作文教學提供一些參考意見。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;作文教學;具體應用

當前我國小學語文教學中，語文教師通常是以素質教育為前提開展相應的語文教學活動，從而在學生語文寫作能力便受到了學校和家長的廣泛重視，同時小學生的語文寫作能力也成為小學語文教學中的焦點問題。因此在小學語文教學中，教師需要通過小學生的自身生活經歷作為語文教學過程中的入手點，這樣小學生便可以在語文寫作中，將自己的實際生活經歷作為語文寫作中的素材，從而使語文寫作內容更加真實化、生活化。此外小學生在進行語文寫作的過程中，通過對自己的生活進行記錄還可以激發小學生的創作靈感，從而調動小學生在寫作訓練過程中的積極性。

一、小學語文作文教學中生活化教學的基本概述

學生在生活和學習過程中離開不語言和文字，因此在小學語文作文教學中教師通過生活化的教學方式，便可以將學生的日常生活經歷應用到語文寫作課堂中來。通過結合學生日常生活的實際情況進行小學語文作文教學，這樣就可以有效的降低小學生在語文寫作學習中的學習難度，同時還可以更好的幫助學生快速掌握相應的語文作文寫作內容。此外教師通過在小學語文教學中應用生活化的教學手段，還可以讓學生在學習過程中逐漸養成善于觀察生活、體驗生活的良好習慣，從而幫助學生提高語文寫作過程中的學習效率和學習質量。

二、在小學語文作文教學中生活化教學的具體策略

（一）注重學生實踐能力，讓學生感受到生活中的多元化

在小學語文作文教學過程中教師需要注重培養學生的實踐能力，只有這樣才可以強化小學生在語文寫作教學中的生活化教學內容，同時還可以更好的拓寬小學生的知識視野。這就需要教師帶領學生們主動的參加到有關的實踐活動中，讓學生真實的感受生活，從而改變當前小學生在語文寫作過程中毫無內容可寫的局面。例如：在小學語文寫作教學課上，教師如果要學生們寫一篇《關于家鄉的風景》這篇文章的過程中，教師可以讓學生們在課堂上積極的發言，讓學生們對自己家鄉的故事，以及家鄉的風景進行描繪，同時教師還可以組織相應的實踐活動，學生們去欣賞學校周邊的自然風光和山水文化，這樣讓學生們在參加實踐活動的過程中，學生們便會了解當地的風俗習慣和風土人情。此外，語文教師還可以利用學校每年組織的春游和秋游活動，來帶領學生們參觀郊區的自然風光，或者讓學生們親自和農民伯伯一起參與農業勞動，這樣就可以讓學生在實踐活動中體驗到糧食的來之不易，同時還可以欣賞到美好的田間風光。在學生參與實踐活動的過程中，教師還需要盡量的引導學生們來主動觀察生活中的細節，同時對生活中發生的一些事物進行細致的思考。在實踐活動結束過后，教師便可以在語文作文寫作課上讓學生們將自己所體驗過的真實生活，自己親眼所見的那些家鄉風景、鄉土風情通過文字讓它展現到作文本中，這樣就可以不斷的豐富和提高小學生在寫作過程中的寫作素材和寫作水平。

（二）讓學生從校園中尋找寫作素材，更好的體驗生活

當前小學生在校園生活中，除了學習那么就是與同伴一起玩耍，很多學生和老師都忽視了其實校園活動的本身也是一種豐富的寫作素材。這就需要教師在對學生們進行語文寫作教學的過程中，便可以引導小學生對校園中的花花草草、教學樓、操場上的蒲公英、語文老師的微笑等等都進行細致的觀察，這樣學生在校園生活中通過對事物進行細致的觀察，便可以擁有屬于自己獨特的寫作素材，從而豐富小學生的寫作內容[1]。例如：語文教師讓學生們寫作一篇《我的校園生活》的文章的過程中，教師可以課前帶領學生們準備相應的也文化活動，讓學生們在參加活動的過程中對表演者的語言神態或是神情動作進行仔細的觀察，然后讓學生們通過節目活動中人物的表演來描繪表演者當時內心的個人想法。同時教師還可以引導學生根據自己所觀看到的相應內容，將整個表演過程進行描繪，讓學生們善于從自己的身邊挖掘一些可以利用的寫作素材，從而讓學生在語文寫作時走出無東西可寫的困境。

（三）教學中將課堂內容與生活化內容進行有效的轉化

教師在語文寫作教學中，還可以將課堂內容與學生的生活內容進行合理的轉化，在這一過程中便可以讓日常在生活過程中缺乏生活經驗的學生，在課堂上來提升自己的生活閱歷。通過語文教師將語文作文課堂中的相應教學內容轉化成與學生生活密切相關的內容，并可以更好的增長學生的生活閱歷，同時還可以為學生的語文寫作提供豐富的生活素材。例如：語文教師在讓學生寫一篇《我愛我的祖國》這樣的愛國文章時，語文教師的教學目的便是為了通過文章的寫作來培養出學生熱愛祖國、勇敢無懼、堅韌頑強等性格。因此，教師在語文課堂教學活動的過程中，便可以根據學生的語文寫作水平進行相應的分組，然后讓各個小組討論抗日戰爭中或是我們生活中一些英雄的愛國事跡。同時老師可以在討論的過程中對學生們進行提問，“如果你是抗日英雄，你被敵人包圍后，你會怎么做？”，這樣教師便可以在寫作教學中自然而然地帶起全班的學習氣氛，學生們在踴躍發言的過程中，教師便可以給學生們的回答給予肯定，從而提高學生們發言的積極性。在小組討論結束活動結束后，教師便可以讓學生們將小組討論的相應內容寫進自己《我愛我的祖國》這一篇文章中，這樣不僅可以培養小學生的愛國情懷，還可以引導學生更加深入的學習，從而有效的提高學生的寫作水平。

（四）引導學生觀察生活中的周邊事物，提高學生想象力

小學語文教師在語文教學過程中，如果想要小學生所寫作的語文內容具有生活化的特點，那么必須要在教學過程中培養學生擁有一雙觀察生活的眼睛，同時還需要提高學生的想象力，這樣才可以豐富向學生的寫作素材。在語文寫作教學中，教師可以對學生進行鼓勵，讓學生在課堂上用自己的語言來描繪出自己的生活，通過這種方式同學分享自己生活的經歷，這樣不僅可以拓寬小學生的知識視野，還可以進一步的增進師生和生生之間的交流[2]。例如，在語文寫作教學中教師讓小學生寫一篇《我和我的家人》這樣的家庭類文章，在寫作之前，教師可以鼓勵學生在課堂上通過口頭表述來講一講自己和家人之間發生的一些有趣的經歷。然后將這些經歷與班級中其他同學進行分享，這樣就可以給其他學生傳遞自己的寫作思想。同時教師還可以讓學生進行自我想象，想一想在未來的幾年后自己和自己的家人會發生什么樣的改變，自己和家人之間會發生什么樣的事情？通過這種想象并可以提高學生在寫作過程中的創新思維，同時還可以進一步的激發學生的寫作興趣。這樣學生在寫作訓練的過程中，便會大膽的運用自己的想象能力來將自己生活中的一些事物進行改寫，從而提高自身的寫作水平。

三、結語

在當前語文小學寫作教學過程中，教師需要在寫作教學中利用生活化的教學模式，來調動學生們寫作過程中的積極性。這樣才可以更好的豐富學生寫作過程中的作文內容，累積更多的寫作素材，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]張鴻澗.生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].學苑教育，2018（2）：32～32.

[2]叢蓉.淺談生活化教學法在小學語文作文教學中的應用[J].中國校外教育，2017，593（11）：70～71.