巧借課外閱讀 提升初中英語教學實效

潘高翔

【摘 要】在初中英語閱讀教學階段，教學的難度相對小學有了明顯的提升，學生們在學習的過程中也開始面臨更大的挑戰。但若積極融入課外閱讀，便可以讓學生的學習過程更為有趣且有效。本文主要圍繞高效融合課內外閱讀材料、選擇適合學生認知水平的課外閱讀材料、積極和學生之間進行互動及培養學生良好的閱讀習慣四個方面展開相關的教學研究。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;課外閱讀

閱讀教學對于提升學生的英語技能有十分重要的促進作用，而課外閱讀教學則是對課內閱讀教學的一種鞏固和補充。課外閱讀教學的有效實施，一方面可以增添英語閱讀教學的趣味性;另一方面還能使學生進一步地鞏固在課內所學到的英語知識，從而提升自己的英語水平。那么，在實際的教學過程中，教師應該如何正確開展課外閱讀教學，從而提升學生的英語閱讀能力呢？

一、將課內外閱讀材料進行有效地融合

在初中英語閱讀教學過程中，教師對學生的英語詞匯量已經有了更高的要求。但在材中，學生們可以接觸到的英語詞匯畢竟是很有限的，并且教材中的閱讀文本也相對缺乏趣味性，因此教師需要積極融入課外閱讀內容，增添英語閱讀教學的趣味性，同時為增加學生的英語詞匯量提供一個良好的機會。但是，初中生的英語認知水平畢竟是有限的，同時他們的自制力也并不是很強，如果教師只是口頭上建議學生多加閱讀課外材料，那么可能有很多的學生是不會去認真對待的。所以，教師需要把課外閱讀作為一種任務布置給學生，在任務的驅使下，學生才有學習的動力。

在給學生布置課外閱讀任務時，需要特別注意的一點是一定要和教材內容積極融合。將課外閱讀材料和教材內容進行有效的融合，首先是為了幫助學生選擇合適的課外讀物，真正發揮出閱讀的實效;另外還能幫助學生鞏固和強化所學知識，提升學生學習英語的自信心。例如，在7B Unit 8 Pets的單元教學中，教師就可以積極圍繞“Pets”為學生推薦相關的課外讀物。寵物對于初中生而言還是有很大吸引力的。比如，教師可以給學生們推薦專門介紹某種動物的短篇閱讀材料，使學生更好地學習到如何用英語去描寫小動物。在課堂結尾時，教師可以簡單地詢問學生：“Class，do you have any pets？”那么會有不少的學生回答：“Yes！”這時教師就可以接著詢問：“What are the characteristics of your pets？”并順勢布置相關課外閱讀任務：“同學們不妨在課下閱讀一些有趣的寵物日記，看看別人家的寵物和你們的寵物是不是有著相同的特征，并試著用英語簡單地描寫一種小動物，可以借鑒課外讀物上的描寫方式。”這時學生們就會有比較高的學習熱情，對課外讀物也會產生濃厚的閱讀興趣。除此之外，教師還可以圍繞教材內容，推薦學生們觀看相關的帶有英文字幕的動畫片，這也是一種更加有趣的閱讀方式，能夠更好地提高學生的英語閱讀能力。

二、選擇適應學生認知水平的課外閱讀材料

初中生相對來說已經具備一定的英語知識，但是他們的英語知識儲備量還不是很足。而在面對英語閱讀文章的時候，若是難度太低，學生們就會失去閱讀的興趣;若是難度太高，學生們閱讀起來又會十分吃力甚至是滿頭霧水根本無法理解文本的意思。所以，在選擇課外閱讀材料的過程中，教師一定要提前做好篩選，保證課外閱讀材料的難度和學生的英語認知水平在一個水準上。這樣學生們在閱讀起來才會比較順利，并且也能達到理想的閱讀效果。

而在選擇和學生的英語認知水平相適應的課外閱讀材料的時候，還有一點需要特別注意，那就是要顧全全體學生。因為學生之間是存在著個體差異的，雖然都是同一個階段的學生，但是他們已有的英語水平或者學習英語的能力可能不在一個層次上，那么教師要一視同仁，充分尊重學生之間的這種差異性。在篩選課外讀物的時候，教師可以多選擇幾篇難度不一樣的閱讀材料，使處在不同水平的學生有不用的選擇，保證每個學生都有適合自己的課外讀物，這樣在學習的過程中才能保證全體學生一起進步。但課外讀物是有很多的選擇性的，教師在幫助學生選擇的時候也需要下一番功夫。比如，一些寓言童話、文學作品或者少年科普讀物等，都應該有所涉及，不同體裁的課外讀物才能給學生不同的學習體驗。另外，在制定閱讀計劃的時候，教師需要遵循由少到多、由簡到難的原則，并且多滲透一些關于人文教育的閱讀內容，提升學生閱讀能力的同時給學生帶來良好的情感體驗。所以，在引導學生進行課外閱讀的過程中，一定要積極順應初中生的英語認知水平，并保證學生能夠得到良好的情感體驗，使課外閱讀的過程更加有趣且具有實際意義。

三、有效利用課外閱讀和學生之間進行良好互動

隨著素質教育觀的逐步深入，教師在英語閱讀教學中需要明確的一點是，教授給學生英語知識并不是簡單的為了應試，而是為了使學生有一個更加全面的發展。所以，在英語閱讀教學中，積極融入課外閱讀也不僅是為了提升學生在書面上的英語技能，更要引導學生開口說英語，鼓勵學生勇敢地用英語和同學或者老師進行交流，從而提升學生的英語口語能力，使學生意識到說好英語也是十分重要的。

比如，在學生進行完一段時間的英語閱讀之后，教師就可以對學生的課外閱讀效果進行驗收。教師可以專門抽出一節課的時間，讓學生展示自己的課外閱讀成果。就以8A Unit 1 Friends的單元教學為例，在學習完這個單元的內容之后，教師給學生布置的課外閱讀任務自然就是和“Friends”有關的，那么根據“Friends”還可以延伸到“Friendship”，關于這類的課外閱讀材料有很多，學生們可以交流的內容也有很多。教師在驗收學生的閱讀成果時可以給學生提出這樣的問題：“Boys and girls，I want to know who is your best friend？And，can you briefly tell me something interesting that happened between you？”教師可以抽選幾位學生進行分享。在學生們分享完之后，教師需要對學生們的英語表述進行簡單的評析，及時指出學生們表達錯誤的地方，同時還要給學生一些肯定和鼓勵。然后，教師接著可以讓學生分享一下課外讀物中是怎樣介紹朋友或者友誼的，在分享的過程中，可以鼓勵學生自行組織語言，也可以讓學生用課外讀物中的英語原句進行描述。在這種師生互動的過程中，教師能夠及時地發現學生們在閱讀過程中存在的問題，并積極更正和完善閱讀教學方式。

四、積極通過課外閱讀培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提升學生英語學習能力的關鍵。那么在教學的起始階段，教師就要開始培養學生良好的閱讀習慣。由于多數初中生的自制力欠佳，所以教師需要多加督促，并且有必要給學生安排閱讀時間并制定閱讀任務。同時，在給學生推薦課外讀物的時候，也應該給學生提供一些閱讀指導，使學生形成良好的閱讀習慣。

比如，在晚自習或者休息日中，教師就可以給學生安排一定的課外閱讀任務。同時為了給學生營造良好的閱讀氛圍，教師還可以組織學生在班級一角設立“英語閱讀聚集地”，時刻提醒學生每天都要進行閱讀。并且，在“英語閱讀聚集地”中，教師可以給學生放置多種多樣的英語課外讀物，充分激發起學生的閱讀興趣。通過集中閱讀，學生們會在這種良好氛圍的烘托下體會到閱讀的喜悅感。學生們具有愉快的閱讀心境之后，閱讀效果自然也就能隨之提升上來。而在學生們進行閱讀的過程中，教師要指導學生掌握一定的閱讀方法，其中最重要的一點就是要學會摘錄，即在閱讀的過程中遇到精彩的片段要及時摘錄下來，并進行反復閱讀甚至達到熟背的程度。面對不同的閱讀文章，學生還可以自由選擇閱讀方式，如默讀、朗讀或精讀、泛讀等。除此之外，教師還要指導學生主動分析閱讀材料中的關鍵句和中心句以及一些重要的語法。在分析這些重點內容的時候，教師需要告誡學生，在遇到自己無法解決的問題時要及時向同學或者老師尋求幫助，保證分析出來的結果的準確性。另外，教師還可以鼓勵學生共同朗讀，比如在閱讀一篇文章的時候，學生們可以兩人或者多人為一組，進行分角色或者分段朗讀。在這樣的朗讀過程中，學生們能夠相互指正并且相互學習，同時會形成一種積極向上的閱讀氛圍，使學生更加有閱讀的動力和欲望。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師需要積極引進課外閱讀，使課內外閱讀高度結合，在鞏固課內英語知識的同時引導學生主動擴大自己的英語閱讀面，開闊自己的視野，積累到更多的英語知識。并且，巧妙地借助課外閱讀，還能使學生發現更多的閱讀樂趣，讓學生以一個更加愉快的心境進行閱讀，從而達到理想的英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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[2]張蕾.英語教學如何開展有效的課外閱讀[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.