班級模式在線教育的優勢與不足

付仕山

【摘 要】工業4.0時代，科技已經滲透至每一個行業，教育形式的不斷改變正在轉換整個社會的運行業態，在線教育的出現發出了對傳統教育模式的新挑戰。面對新冠疫情的特殊情況，班級在線教育的體量巨增，同樣也帶來了對教師、學生、家長、學校乃至政府和社會的新要求。班級模式下的在線教育利弊共存，需要我們發揮育人合力，助推班級在線教育良性發展。

【關鍵詞】班級模式;在線教育;優勢與不足

在線教育是建立在以互聯網為基礎的線上教育模式。在我國，教育行業結合互聯網教學的模式早在十幾年前就已經出現，發展至今類型也十分豐富，主要有在線網校、在線遠程教育、在線錄播視頻等。隨著互聯網技術的不斷革新，網絡基礎的設施完備，特別是經歷了從1G到5G的技術過渡，網絡在線教育已經在時代的浪潮中占據一席之地。為什么這次單獨提出在班級模式下的在線教育呢？在線教育在新冠疫情出現之前，主要建立在以網絡技術為支持下的一對一模式、視頻購買播放模式、錄課觀看模式等，例如掌門一對一，猿輔導及其他教育類網站和網頁教育視頻等。班級線上規模化的教育和培訓機構的線上教育是不一樣的。

一、班級模式在線教育的特點

（一）時代特色

班級模式下的在線教育是建立在新冠疫情特殊背景之下的大規模的全國性的在線需求。為了滿足全國以中小學生為主體的在線學習要求，應對特殊時期學生無法返校上課的現狀，通過國家號召和社會廣泛的支持，建立在互聯網信息基本普及的基礎上而出現的在線教育。它結合了國家的政策要求，動員了在校教師，轉變了教師上課的方式，同樣也動員了家長的直接和間接參與，這是具有很強的時代性的。

（二）中國特色

特殊時期的班級在線教育，應對了現階段中國特有的教育現狀，特別是針對中國的中考、高考，各省市采取了集中錄制優質網課，號召呼吁社會各界釋放優質網絡資源，對特殊類學生開放綠色通道。國家通過政策方式做出對中國現階段幼兒園、中小學和高校開學現狀的評估和規定，通過以班級為單位的在線學習搭建學習渠道。

（三）規模特色

班級在線教育在新冠疫情出現以前，規模本身并不巨大，而在出現疫情以后，區別于過去商業化、個性化、發達地區化的在線教育需求，出現了體量的巨增，全國中小學和部分高校在政策的助推之下，迅速普及，完成了高速增長，規模和人數迅速擴大，同時也對各個地區和教師、學生、家長提出了新的要求。

二、班級在線教育的優勢

（一）打破學習時空限制

班級在線教育突破了傳統的時間限制和空間限制。從時間上來說，班級在線教育可以通過固定的網上學習指導，同樣可以根據學生的特殊情況，進行自由時間選擇指導。而在學生端的角度，學生可以結合自己的實際情況，選擇課程;也可以觀看視頻回放和錄播，在做好自己規劃的期間可以合理配置自己的學習時間，具有極大的靈活性，通過網絡技術的支持實現時間的自主安排。從空間上來說，面對特殊疫情，人員不能大規模流動的特點，班級網絡在線學習突破了跨空間的授課限制，學生可以居家學習，教師可以居家指導，彌補了學校教育的不足。

（二）優化教育資源配置

班級在線教育，可以通過網絡學習的渠道和平臺，跨越時間和空間限制整合多方資源。首先是整合線上資源庫。通過對庫存資源的搜集、整理、再優化，形成適合學生使用的教學資源，特別是引入線上名師課堂，可以通過點對面的大面積輻射。其次是教師資源的優化配置。在線教育可以滿足多人同時學習和線上的需求，教師可以通過在線方式，將優質教學內容傳達給學生，同樣也可以推送優質教育資源。再者是學生間的優質資源傳遞，學生的優質資源可以通過網絡在線形式，完成學生與學生之間的指導和共享，形成優質資源多形式傳遞。

（三）促進教師個人成長

班級在線學習，相對于傳統的學校教育而言，對教師本身提出了新的挑戰和要求。教師需要轉變教學思維，思考教學模式的新方式，轉換思考學生的維度，轉換思考教學的維度，轉換思考學校和家長的介入對學生學習產生正向推動力。應對此種情況，教師應當從兩方面去進行自我成長。

1.專業成長

教師學習指導模式的轉變，對教師課堂組織和課程水平提出了更高的要求。線上學習需要教師能夠充分靈活掌握課程內容和課程標準，及時應對學生的課堂生成問題。網絡學習時間上的特殊性也對教師對課程內容的整合與壓縮提出較高要求，網絡學習時間不同于在校學習時間充足，所以課程的安排要求教師做好整合與調整。這樣的調整就需要教師對課程內容和課標要求及相關的評價要求做到胸有成竹，具有高位的引領和高位指導。因此教師充分研究課程課堂，充分研究課標和評價體系，充分研究學生特性，主動成長專業能力。

2.現代化信息能力成長

班級在線學習不同于學校教學，新的學習形式借助了新的教學載體。以互聯網為基礎的現代化網絡軟件和硬件辦公，對教師的信息化操作能力提出新的要求。硬件設施的使用和準備，軟件設施的使用和操作，教學資源的電子化設置與上傳，需要教師充分地研究和實踐，客觀上一定會提升教師的現代化操作能力。

（四）數據信息專業保障

班級在線學習主要依托線上學習軟件展開，主要依托以釘釘軟件、騰訊會議軟件、企業微信軟件和各類直播軟件。電子化信息設備具有信息記錄自動生成和備份的優勢，同樣具有電子教學輔助功能。線上教育可以一定程度上通過技術手段減緩教師必要程序環節和工作量。信息化軟件設施，自動生成比如學生信息統計、提交任務完成情況等，還可以自動批閱。特別是疫情特殊時期，可以通過在線監控學生學習和身體監測情況，極大地方便了學生和教師。

三、班級在線教育的不足

（一）網絡硬件條件限制

班級在線學習的主要載體依托網絡和硬件信息設備，基于現階段下的基本國情，在部分偏遠地區還未完全滿足學生對網絡的需求，對部分學生的學習處于不公平和不對等的情況，特別是處于青春期、少年期的學生具有此年齡段特殊的心理壓力和自尊需求，如果因為家庭條件原因導致不良事件發生，對學生、家庭、家長、學校和社會都是一項挑戰。

（二）學生管理難度增加

1.學校教師課堂管理

教師作為網絡學習的積極組織者和參與者，是學生的一線接觸者，和學生的線上學習接觸度最為密切。教師作為學習過程的主要引導者就賦有對學生學習任務的監督和批閱的責任與義務，同樣也對學生課堂秩序和課堂參與加以管理。而班級在線學習，首先是直播或者視頻指導，對學生的監督管理存在盲區，網絡的另一面學生的具體情況無法全面了解。對學生的自主管理能力提出較高的要求，教師主要是加強引導和評價。

2.學生自主管理

班級在線學習，凸顯了線上學習的特點。網絡渠道的搭建，連接了學生和教師，同時也阻礙了學生和教師。學生的行為習慣和自我控制、自我管理能力成為關鍵的因素。學生需要高度的自我約束能力和管理能力，合理安排好自己的時間和自我規劃，這對學生自己提出了更高的要求。

（三）學生健康面對新挑戰

以網絡為依托的線上班級學習，通過引薦的計算機和手機屏幕輸送教學資源，這導致學生的在線時間加長，對屏幕教學的關注增加，這對學生的視力提出了新的挑戰。同樣，線上學習時間的增加，對學生的體育運動量和活動量也提出了挑戰。這就需要在線學習的同時做好個人運動規劃，增加運動方式。

（四）教學交互能力減弱

班級網絡在線學習，有別于學校教育的線下學習，學生和教師的面對面交流溝通相對減少，針對有效的教學實踐活動，教師對學生的針對性指導機會相對性縮減。同樣教師和學生的心靈溝通、人格教育作用就會受到影響。

四、班級在線教育的前景展望

班級在線教育，是特殊時期的特殊方式。在社會未來的發展節奏之下，以5G為技術支撐的現代化信息傳遞方式將會大規模地介入社會的各個行業和領域，教育行業也必然不可避免。這對當下的國家和社會環境提出了新的要求，制度和政策要更加有效和全面，能夠做好保障的同時完善服務;經濟基礎的提升鞏固要更加堅實，能夠擁有惠普式的基本條件覆蓋;思維方式更加開放、靈活，將班級在線教育融入線下學校教育，充分發揮線上線下的雙向優勢，構建教育渠道的全面通暢。隨著社會形式的不斷發展，無論是培訓機構的線上教育還是班級線上教育都將會有長遠的發展。