中學生之叛逆心理與對策分析

王斯怡

【摘 要】中學生叛逆問題在現代社會越來越突出，這不僅對學生的成長形成巨大阻力，也給父母、教師造成極大困擾。本文首先分析了中學生叛逆的實質，并結合前人研究，總結了叛逆心理的成因，對防治及矯正中學生叛逆心理的方法和對策進行了一些初步探究。

【關鍵詞】中學生;叛逆心理;對策

叛逆是每個人都有的心理現象。而叛逆心理是處于青春期的中學生的典型心理特征，如果不能正確加以引導，不僅會危害學生的心理健康，而且對學生的將來發展也會造成極大的不利影響。

一、叛逆心理的概述

心理學認為，叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。青春期的學生已經擁有較強的個體意識和獨立人格，對于父母的約束、老師的管教會產生一種不自由的感覺，渴望突破束縛，一切按照自己的想法行事。但是由于個體生理發展和心理發展的內在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經濟地位等方面存在矛盾，所以叛逆心理極容易轉化成讓父母、教師頭疼的“叛逆問題”。中學生的叛逆心理反應強烈時是一種非常反常的心理，它雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。[1]

二、叛逆心理產生的原因

（一）內部原因

生理原因：10-19歲是醫學上認定的青春期，是一個人的從兒童向成人轉變的過渡時期。青春期是個體身體發育的最鼎盛時期，也是性成熟時期。[2]這段時間的學生生理在迅速成熟，成熟速度可能超越了心理的發展水平。在生理上的發育，會帶來脾氣的改變，有的變得狂躁易怒，有的變得多愁善感，都是生理在2-3年快速成熟而心理仍處于過渡期的表現。

心理原因：伴隨生理的成熟，在心理上青少年開始想擁有某些成人的權利，追求獨立，以自我為中心，不再像以前一樣依賴父母，渴望與父母擁有同等的地位。每個學生的性格特點也各不相同，有些學生本就更容易出現焦慮等心理狀況，不加以正確引導，心理問題的發生概率自然大大提高。

（二）外部原因

首先是父母缺乏民主與耐心。在很多家庭中還有著這樣的陳舊觀念，總認為孩子還小，不成熟，必須要服從自己，不能有自己的思想，否則就是“忤逆”“對著干”，將孩子作為自己的“私屬物品”。因此，孩子很少或根本不愿意向父母傾訴內心的真實想法。還有的父母將孩子當作實現自己未曾實現的理想的工具，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，采取批評、壓制、啰嗦或者是暴力手段來強行管理，使孩子在犯錯誤時感到孤立無援，從而產生叛逆心理。

其實，剛剛進入青春期的學生并沒有完全擺脫對父母的依賴感，在遇到事情時也會選擇向父母訴說，但父母要么是抱著“這么大人了，這點事也解決不好”的態度來和孩子說話;要么持著“你怎么那么敏感，是你太多心了”的看法;要么不耐心地敷衍兩句，并不能站在孩子的角度思考問題。如果孩子的傾訴多次碰壁，既不能收獲安慰，也不能對他們提供一些有效的方法來解決問題，久而久之，就不會將父母作為可以交流談心的對象了。

父母要管教又不愿意聽取子女的想法，矛盾必然會產生，家庭和諧難免會被打破。面對絲毫不通情達理的父母，不同性格子女的反抗形式也各不相同：有的抗拒與父母交談，有的采取“兩面派”方式對待父母，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

其次是教師的不恰當、不公正管教。中學生在生活中有接近一半的時間都是在學校里度過的，可以說教師對中學生的影響并不亞于父母。有些教師不了解中學生的心理特點，高高在上，對處在青春期的中學生盛氣凌人地指指點點，難免激起學生叛逆心理。教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，對待好學生和后進生要一視同仁，如若因為內心的偏見，認為學習好就代表品德好、行為好，從而對優生有所偏袒、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理不平衡，對老師失望和不信任，從心理上抵觸老師，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。

還有一點就是要保護學生的隱私，尊重學生的人格。有些教師就很不注意這一點。當學生做了什么錯事，或者有早戀行為的發生，就在班級和學校等公共場合公開批評，鬧得人盡皆知，不給學生留一點尊嚴。在學生極度自尊的青春期時，往往收到的都是反效果。有的教師誤解了學生也不愿意承認，讓學生受到委屈卻無處發泄，這都是不公正的現象。有時候將“叫家長”作為一種震懾學生的手段也是不合適的，因為這更容易激起學生的叛逆之情。

再次是媒體的不良影響。媒體對一些不合理思想行為的渲染也是助長叛逆心理一個原因。如一些影視作品中，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個人主義、英雄主義。[3]而對他們違反規則、破壞規則并不加以指責，反而充滿贊賞。還有一些網絡游戲中充斥著暴力與血腥，中學生由于心智不夠成熟，對是非、善惡的判斷標準還存在偏差，在娛樂的同時難免受到浸染。在充滿幻想的青春期，他們非常容易將自身帶入那些“叛逆英雄”中，渴望像游戲中一樣憑武力讓別人臣服于自己，并不自覺地模仿那些出格的行為。

三、叛逆心理的危害

叛逆心理的危害主要表現為隔斷人與人之間的良好的感情聯系，增加教育的難度。青少年內心往往敏感沖動，一點小事可能會傷害他們的自尊心和自信心。在這樣的情況下，冷漠與沖突是青少年叛逆危害的主要表現。

冷漠不僅體現為以自我為中心，對他人缺少愛心與同理心，還是一種自我封閉的狀態，對家長、教師的管教充耳不聞，獨來獨往，不愿意向他人敞開心扉。同時在中學越來越大的學習壓力下，無力背負沉重包袱，出現厭學、逃學等行為。沖突則與冷漠相反，如果說冷漠是一種無聲的叛逆，沖突就是一種直接的對抗，給教師、家長帶來極大困擾。摔東西、大喊大叫、打架等行為都是叛逆期青少年在與他人發生沖突時常見的舉動，十分危險，如果不加以制止疏導，將會發展為打群架、斗毆等不良行為。不良行為和違法行為并沒有不可逾越的鴻溝，因此沖突更容易使青少年滑向犯罪的深淵。

這兩種表現都不容忽視，最初時青少年不懂得如何控制情緒與釋放壓力，如果這樣的叛逆心理長期存在并且得不到合理疏導，三觀的形成必然出現扭曲，很容易出現極端行為，給自己和他人造成巨大傷害。

四、針對中學生叛逆心理的應對策略

（一）家長的正確處理

心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應;反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。[4]因此，要預防和化解學生的逆反心理，從而使其與父母形成心理上的認同。在家庭教育中，父母應該給予孩子一定的自由度，讓孩子知道作為一名中學生，可以有自己的思考和選擇，父母只是客觀指導、提出建議，不會過度干涉他們自主做出的決定，也不再事無巨細地為他們包辦，這樣在培養他們責任感的同時能有效避免強烈控制欲下發生的悲劇。

（二）教師的正確引導

“共振效應”應用在教育工作中，就是教師必須對學生傾注愛心，建立民主平等的師生關系，關心體貼學生，做好學生成長道路上的引路人，以贏得學生的熱愛和擁護。特別是一些在班里常闖禍的學生，更應該曉之以情、動之以理，不一味地將錯誤作為懲罰的依據，而應把錯誤當作教育的機會，使學生從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理。教師千萬不要將學生作為對手，應和學生站在統一戰線，共同面對問題、解決問題。還要注意的是，對待學生的錯誤要及時指出，但要讓學生明白這樣一個觀點：老師批評你只是不喜歡你的某個表現或行為，老師對你個人沒有絲毫偏見，不是特意針對你。老師愛每一個學生，對你們都是一視同仁的。這樣會使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

（三）媒體的正確導向

中學生在青春期偶爾有叛逆行為、出格舉動都是正常現象，媒體應避免抓住個別極端事例大肆宣揚，追求真實、理性報道，而不是為了吸引眼球而對大眾危言聳聽一番。這不僅影響中學生的自我認知，將自身的出格行為全部歸結為青春期等客觀因素，甚至導致其刻意放縱、盲目跟從媒體口中所謂獨特的“風氣”，而不反思克制自我。因此我們提倡大眾媒體不要隨意給中學生沖動、非主流等行為貼上有個性、潮、酷等標簽，對青春期的中學生多些寬容，遇到事件多從問題本身出發，追本溯源，分析到底是管教不當、被人唆使，還是缺乏關愛等原因，而不是用“叛逆期”三個字以一概之。

五、結語

中學生叛逆問題是一個老生常談的話題，我們只有了解他們叛逆的實質與成因，掌握科學的解決方法，施以實際有效、科學的行動，才能幫中學生度過這段“危險”的過渡期，維護好中學生的心理健康。

參考文獻：

[1]張娜.中學生叛逆心理研究[D].太原：太原科技大學，2014：17.

[2]許哲高.贏在此時——青春期叛逆心理分析與對策[M].武漢：武漢大學出版社，2007：3～5.

[3]李艷波.對學生叛逆心理的研究[J].內蒙古教育，2009（7）：47～48.

[4]張娟.青少年叛逆心理研究[J].大眾文藝，2010（1）：169.