對小學語文閱讀教學“向讀學寫”的實踐研究

陳霞

【摘 要】 本文主要以內化“向讀學寫”，分析小學語文閱讀教學的“向讀學寫”的實踐為重點進行闡述，結合當下小學生語文學習現狀為依據，首先分析小學語文閱讀教學“向讀學寫”實踐必要性，其次從“有感而發，寫讀后感”“仿寫文本，書寫日記”“發揮想象，續寫文本”三個方面深入說明并探討小學語文閱讀教學的“向讀學寫”的實踐策略，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】 “向讀學寫”;小學語文;閱讀教學;實踐策略

閱讀教學一直以來都是語文課堂教學的重點內容，“向讀學寫”促使學生閱讀和寫作能力的雙重提升，引導學生結合閱讀與寫作，對學生語文素養的增強能起到促進作用。閱讀教學目標是借助所學知識，積累字詞句，同時把這些知識引進語文學習過程中，“向讀學寫”本質上就是讀寫結合，保障學生取得閱讀和寫作的綜合實踐能力。具體的語文閱讀課堂上，教師要全方位加強“向讀學寫”實踐效率，幫助學生擴展學習知識面，不斷構建完整的語文課堂教學體系，彰顯語文教學質量。

一、小學語文閱讀教學“向讀學寫”實踐必要性

小學階段的語文閱讀教學，傳統課堂上教師往往選擇注入式的教學手段，對學生閱讀范圍進行限定，約束學生閱讀時間，這樣一方面會制約教學效果，另一方面會影響學生想象力與創造力的發展。通過“向讀學寫”模式，加深學生對閱讀知識的掌握，找到學生學習薄弱之處并進行針對性指導，深層次挖掘閱讀內容本質，提高學生學習成績。另外“向讀學寫”模式的引進觸動了學生思維，使學生思維靈活轉變，激發學生語言表達意識和學習動力，有助于學生更好地在語文世界中遨游和感受閱讀帶來的歡樂。

二、小學語文閱讀教學的“向讀學寫”的實踐策略

1.有感而發，寫讀后感

不管是閱讀還是寫作，都要注重有感而發，選擇“向讀學寫”模式引導學生全方位表達閱讀情感與思緒，如《威尼斯的小艇》一課的教學，教師按照“向讀學寫”模式組織學生默讀和朗讀，在深入閱讀內容之后，講述自己的思想和建議。接下來教師帶領學生分析文章段落，找到文本主旨，強化學生對文本感知。然后鼓勵學生書寫讀后感，講述在文本中學習到什么知識，獲取怎樣的感悟，指導學生怎樣表達景色之美，給學生提供良好的學習體驗，潛移默化地培養學生語文學習意識，積累更多優美詞句，落實“向讀學寫”的內化教學目標。

2.仿寫文本，書寫語文日記

語文教材是由諸多專家在調查和教學經驗的總結之下精選的內容，對學生積累知識和塑造正確的思想觀念具有無可比擬的作用，所以語文閱讀和寫作期間，教師要緊密結合文本，依據“向讀學寫”模式提高學生閱讀水平，引導學生對文本的表達方法和寫作手法進行仿寫與臨摹，使學生全面了解作者創作思路，感知作者在文本創作上寄托的情感。如《落花生》文本教授，教師可以針對內容“花生的好處很多……使人一見就生愛慕之心”進行仿寫，即“……不像……”，在學生仿寫過程中，勢必會透徹地了解這句話含義，表面上是描寫花生，實際上是暗示“做有用的人”，提高學生語言表達能力。

與此同時，教師要意識到記日記也是對生活點滴進行信息記載的方式，對學生閱讀感知能力培養起到一定作用。寫作借助閱讀與具體生活體驗而存在，教師可以在課堂上從學生生活體驗入手，鼓勵學生養成記日記的良好習慣，強化小學語文“向讀學寫”教學質量。如《黃山奇石》內容教授，教師要組織學生尋找文本重點詞匯，尤其是描寫黃山奇石的詞匯，給學生播放多媒體課件動態化展現景象，展示“奇石”之“奇”，激發學生學習興趣和熱情，提高學生對課堂活動的參與程度。接下來，教師引導學生深層次閱讀文本，對自己喜歡的句子進行摘抄，提供一定交流時間，使學生大聲朗讀自己積累的句子，活躍語文課堂教學氣氛，加強語文學習有效性。最后鼓勵學生在家長的陪同之下，利用休息時間走進名勝古跡，感受自然界的魅力，把自己對名勝古跡的參觀內容記錄下來，在課堂上和其他同學分享，條件允許情況下可舉辦“書寫我最棒”的比賽活動，安排學生以小組為單位定期上交書寫的內容，由此記錄學生成長的點滴，便于學生語文讀寫能力增強，強化語文教學質量。

3.發揮想象，續寫文本

小學生的世界總是豐富多彩的，所以小學語文的“向讀學寫”教學模式實踐中，教師要給學生布設輕松愉快的學習情境，安排學生續寫文本內容。在續寫過程中，學生會認真分析表達技巧，融合自己的想象力和創造力加以延伸創作。學生立足于自己的成長經驗編制獨特的續寫文章，感受寫作的愉悅，繼而樹立終身學習的思想意識，推動語文教學活動進展。如《小蝌蚪找媽媽》一文教學，在課堂上教師給學生提出問題：小蝌蚪最后找到自己的媽媽了嗎？在找到媽媽之后小蝌蚪會和媽媽之間有怎樣的對話？小蝌蚪的情感會出現怎樣的變化呢？讓我們做一只小蝌蚪對文章進行續寫吧！激發學生好奇心和想象力，啟迪學生思維，一方面增強學生寫作能力，另一方面幫助學生更深層次地分析小蝌蚪和媽媽長相的不同之處與不同原因，延伸學生知識視野。

綜上所述，內化“向讀學寫”是語文教師的重點教學任務，教師要結合學生實際學習情況和現有的語文知識技能，選擇行之有效的措施，設計“向讀學寫”教學環節，樹立學生閱讀和寫作并重思想，積極把自己的所思所想記錄下來，培養學生語文綜合能力。

【參考文獻】

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