小學語文部編教材的識字教學創新探索

孫曉麗

【摘 要】 識字教學是小學語文教學的重點，如何教好小學生認識漢字、學習漢字、使用漢字是小學語文教學的基本任務及要求。識字教學也是小學生學習文化知識的基礎，是小學生啟蒙教育的初始階段，因此要格外重視對小學生識字教學的創新和探索，改進傳統的小學生識字教育教學方式，有效地提升小學生的語文學習水平。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;創新;探索

小學階段是人生最重要的開始階段，良好的識字教學影響著學生對漢字的學習和使用。日常使用的大部分漢字，基本都是在小學階段所學習和掌握。指導小學生正確高效地學習和使用漢字，是小學語文教學的基本要求，也是每位小學語文教師的基本教學任務。

一、小學語文識字教學的重要性

漢字是迄今為止持續使用時間最長的文字，是世界上最古老的文字之一。縱觀歷史，歷朝歷代都是以漢字作為主要的官方文字，是中華文化傳承的重要載體和歷史見證。因此，每位中華兒女都有義務和責任學習好漢字，熟練地掌握和使用漢字。漢字的學習，是學生學習的基礎，學生只有學習好漢字，才可以更好地進行閱讀和寫作，為以后學習打好基礎，任何一門學科的學習和進步，都離不開對漢字的認識和理解。小學語文課堂是小學生學習和掌握使用漢字的主陣地，語文教師要高效地有創造性地教好學生學習漢字，培養學生養成良好的識字習慣。

二、小學語文識字教學的策略方法

學習任何一門語言，都離不開聽、說、讀、寫四個基本要素，學習漢語也是如此。小學語文課堂不僅僅要求教會學生正確地認識漢字、書寫漢字，更要教好學生的聽、說能力。漢字發音的基本特點是字正腔圓，結合漢語拼音的教學，正確地教學生讀出漢字，及時地糾正學生在發音上的錯誤，對識字教學有著不可估量的作用。漢字字音是由聲母和韻母組合在一起發出的聲音，學生要準確地讀好每一個聲母和韻母，要能正確地書寫拼音，在日后的寫作訓練中，即使漢字一時忘記如何書寫，還可以用拼音來替代。此外，老師要教學生學習說標準普通話，自身發音要標準，不能帶有方言口音，而且要讓全體同學一起參與到發音標準的教學中來，用師生互相監督的方式提高學生學習積極性。小學階段的學生口語能力明顯優于書寫能力，很多可以說出來的字詞并不能準確地書寫出來，教師應該及時改變這種現象，有針對性地指導學生認識生字，利用學生會說不會寫的好奇心，指導學生學習和掌握生字生詞，從而提高小學生的識字能力，最終達到綜合提升小學生語文學習水平的目的。

1.結合傳統文化，合理運用六書識字法

六書是漢字構字的基本原理，東漢許慎的《說文解字》中詳細地闡述了六書構字原理：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。

①象形：屬于“獨體造字法”。用文字的線條或者筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如日、月、山、水等幾個字，最早就是描繪日、月、山、水的圖案，后來逐漸演化變成如今的造型。在實際教學中，教師可以引導學生觀察實物，找出實物和象形字共同點，便可以牢固地記住這些文字。

②指事：是指字中含有較為抽象的東西，用象征的符號來表示其中的含義。例如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃;“兇”字則是在陷阱處加上交叉的符號。這些字表達的內容都比較抽象，在實際教學中，教師應該先講解構字的事理關系，引導學生理解新字中表達的抽象感念，以便于學生能記住這些字所表達的內容，達到最后記住這些漢字的目的。

③形聲：形聲字由表示意義的形旁和表示讀音的聲旁兩部分組成，形聲造字法是漢字里造字最多的方法。教育學生掌握形聲字的特點，可以培養學生形成一定的識字能力。比如“矛、茅、蟊、楙”幾個字，不同的形旁分別代表著不同的含義，可以充分調動學生的思考能力和自主學習漢字的積極性，一次可以記住多個互相關聯的漢字。

④會意：這是用兩個或者幾個字組成一個新字，把這幾個字的意義合成一個意義。比如“日”和“月”組合在一起，就是“明”，表示光明的意思;“人”字和“言”字組合成“信”字，表示這個人遵守自己說過的話，言而有信;“人”字和“木”字組合成“休”字，人靠在樹上，表示休息的意思。在實際教學中，通過教師講解和演示，使學生深刻地體會到會意字所表達的內容和意義，增加學生的學習樂趣。

轉注和假借內容較為復雜，原理也較為晦澀，不宜過早應用于小學語文教學，這里不做探討研究。

2.結合多重趣味形式，提高識字效率

小學生的教學方法要求靈活多變、投其所好，要充分地調動小學生的好奇心和競爭意識，通過各種各樣的游戲方式來認識更多的漢字，用比賽的方式來激勵學生學習的動力，可以達到更好的教學效果。

總之，在小學生的識字教學中，教學要以學生為主體，結合學生的認知特點和心理發展規律，充分地調動學生的學習興趣，引導學生學習領悟合適的識字方法，拓寬學生的識字途徑，培養學生的識字能力，養成學生良好的識字習慣，為學生以后的學習鋪平道路。

【參考文獻】

[1]顏麗榮.小學語文識字教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2019（11）.127-128.

[2]高登祥.小學低年級識字教學生活化探索[J].學周刊，2019（36）.