高中高低年級學(xué)生英語說明文閱讀現(xiàn)狀的差異性分析

李海濤

【摘要】? 本文對高三88名學(xué)生和高一75名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，旨在研究高低年級的高中生在英語說明文學(xué)習(xí)中是否存在差異，主要存在哪些差異。經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在（1）說明文難度認知和訓(xùn)練重視程度（2）個人詞匯量與專業(yè)詞匯熟悉度（3）句法理解和長難句分析三方面有差異。本文建議，高一側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生克服對省略、強調(diào)等句法現(xiàn)象的畏懼心理，高年級加大長難句分析和框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】? 高低年級 說明文 閱讀現(xiàn)狀 差異

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-026-01

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的六個要素，第一次把“語篇類型”融入其中。語篇是表達意義的語言單位，具有語境和語用目的（梅德明 王薔，2018）。語篇通過提供語言與知識素材，可傳遞文化知識，鍛煉語言技能，促進學(xué)生形成正確的價值觀。記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文是我們常見的語篇類型，它的體現(xiàn)形式可以是文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等多模態(tài)形式，而其中說明文在高中英語閱讀中，充當(dāng)著闡明事理、介紹和解釋客觀事物的作用，而說明文語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式的獨特性，要求教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生，了解和分析文本結(jié)構(gòu)和語言特征。而當(dāng)前的學(xué)者的主流研究，較多地關(guān)注說明文閱讀教學(xué)，但是針對高低年級學(xué)生的對比分析并不多。

為了討論高低年級的高中生在英語說明文學(xué)習(xí)中是否存在差異，主要存在哪些差異，本次研究選取佛山市順德區(qū)某中學(xué)高一和高三普通班學(xué)生，分別由對應(yīng)老師進行組織閱卷調(diào)查，其中高一學(xué)生采集有效問卷75人，選取高一第一學(xué)期結(jié)束后進行取樣;高三學(xué)生采樣88人，在二輪結(jié)束三輪開始前取樣，旨在拉大兩組研究對象的說明文閱讀的差距。問卷調(diào)查包括兩個部分，第一部分包括學(xué)生基本信息;第二部分主要關(guān)注說明文閱讀難度認知程度，影響說明文閱讀理解的因素，生詞處理策略和句法處理策略等方面。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下差異。

一、高一學(xué)生不夠重視，高三學(xué)生重視說明文閱讀訓(xùn)練

高一超七成同學(xué)認為說明文閱讀難度一般或難度不大，認為難度大或較大的占比也較高三少;高一有4%認為說明文難度大，而高三對其難度認知升至19.32%。持“難度一般”的人數(shù)占比，高三比高一少24.82%。由此可知，高三學(xué)生普遍把說明文當(dāng)作閱讀或訓(xùn)練重點，比較重視說明文閱讀。

二、專業(yè)詞匯和個人詞匯量影響高一學(xué)生理解度，高三學(xué)生把個人詞匯程度列為重中之重

生物科技類說明文，與高一學(xué)生的生活相距較遠，加之初中升高中過渡期，詞匯量也不足以支撐其自信心，因此高一新生認為個人詞匯量（80%）和專業(yè)詞匯熟悉度（72%）直接影響其在說明文上的表現(xiàn)。而高三學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸到較多類型的說明文，個人的詞匯量比專業(yè)詞匯熟悉度更能影響個人對說明文文本的理解與分析。因此，盡快讓高一新生涉足新素材，拓展話題廣度，有助于增進對說明文的了解與認知。

三、高一新生與高三學(xué)生說明文閱讀中生詞處理無顯著性差異

高一新生有58.67%（高三52.27%）認為生詞不影響理解文章主旨，但影響理解細節(jié);高一僅有17.05%的人覺得遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心，這一比例在高三降為10.67%，說明生詞不會過度干擾學(xué)生的閱讀進程。

四、非謂語、省略、倒裝、插入語等句法現(xiàn)象影響高一新生，長難句分析仍是高三生面臨的 “攔路虎”

學(xué)生在閱讀過程中，遇到例如下文中的句子時，信息量偏大，結(jié)構(gòu)分析難，思維伴隨跳躍，因此高一新生和高三學(xué)生都會面臨困境。高一學(xué)生主要受到非謂語、省略、倒裝、插入語等句法現(xiàn)象的影響，而高三則在長難句的分析與翻譯畏難。

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在主旨大意把握和詞義句義的深層次理解上，高三比高一低了12.17%。這說明，隨著閱讀材料難度加大，高三學(xué)生開始出現(xiàn)力有不逮，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注框架結(jié)構(gòu)，通過串聯(lián)關(guān)鍵詞或分析句和句之間的邏輯關(guān)系，逐步建立清晰的段落大意概念和全文結(jié)構(gòu)圖式。尤其是科技類說明文，為了把事物的本質(zhì)屬性說清，涉及較多因果關(guān)系，是培養(yǎng)語言能力和鍛煉邏輯思維的絕佳素材（黃科，2015）。

反思高中階段的說明文教學(xué)，我們應(yīng)從宏觀和發(fā)展的角度來看待。在此過程中，專業(yè)領(lǐng)域的生詞不會對他們造成較大困惑，更需關(guān)注的是去拓展基本詞匯庫，真正將詞匯的內(nèi)涵與外延吃透。在篇章中出現(xiàn)的各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，并不是擺在高一學(xué)生面前真正的攔路虎。教師在設(shè)計教學(xué)過程中，基礎(chǔ)年級應(yīng)當(dāng)側(cè)重一些省略、強調(diào)等句法現(xiàn)象的分析與翻譯，引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理，高三則進行長難句分析與框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將對推動學(xué)生向高層次語言水平發(fā)展起到積極作用。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“基于圖式理論的說明文閱讀教學(xué)實踐”成果（課題編號：GDXKT21961）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃科.如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語邏輯思維能力——以科技說明文閱讀教學(xué)為例[J].英語教師，2015，15（09）：119-124.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018，04：97.

[3]吳芳燕.淺談高中英語科技說明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑[J].英語教師，2020，20（02）：110-112+116.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.01：17.