本土文化資源融入高中政治教學策略探究

陳桂儀

【摘要】? 本土文化資源融入高中政治課教學是提高教學效果，培養學生文化自信的有效途徑。通過尋找與高中政治課教學的結合點，把握一些基本原則，在課堂上合理運用本土文化資源，通過學生合作探究，并結合課后的拓展和延伸，能夠使本土文化資源充分發揮其積極作用，為培養學生學科核心素養助力。

【關鍵詞】? 本土文化資源 文化自信 政治教學

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-007-02

文化是我們民族創造力的關鍵支撐，是民族自信心的重要來源，是國家核心競爭力的因素。高中生是國家和民族的未來棟梁，肩負著文化薪火相傳、守正出新的重任。在面臨文化較量愈發激烈的時代，提高高中生的文化自信越顯重要。在“思想政治學科核心素養”中，“政治認同”放在了非常重要的位置，而文化自信是政治認同的重要支撐，塑造高中學生的文化自信有利于培養和提升其思想政治學科核心素養。

本土文化資源是一個豐富、多樣的綜合體，既包括意識和精神層面的文化，又包括物質和行為層面的文化，是培養社會主義核心價值觀的重要資源，是值得深入挖掘的一筆寶藏。在高中政治教學中運用本土文化資源，有利于豐富教學形式，拓展學生的視野空間，培養學生分析和解決問題的能力，增強課堂教學有效性，激發學生的責任感、認同感以及熱愛家鄉、熱愛國家的情感，提升文化自信，培養學生學科核心素養。廣州市番禺區地處粵港澳大灣區地理中心，是嶺南文化的重要發源地和“海上絲綢之路”起點之一，歷史悠久，文化底蘊深厚。本文以番禺本土的文化資源為例，談談如何把本土文化資源運用到高中政治教學中。

一、挖掘梳理本土文化資源，尋找與教學的結合點

1.導向性原則

當今社會多元文化并存，多元思想交織，高中生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，有待塑造，此時的價值導向顯得尤為重要。因此本土文化資源開發必須重要價值導向，充分利用本土文化資源中的先進成分和文明因子，對本土文化資源進行批判性梳理，在運用負面資源時也應有正面的內容作為對照，以引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮思想政治課的育人功能。

2.契合性原則

一是與教學目標相契合。教學目標是實施教學活動的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。因此，利用本土資源只是輔助方法和手段，使本土資源的利用始終圍繞著教學目標這一中心展開，提升教學的針對性和實效性。二與是教學內容相契合。我們身邊的本土文化資源種類繁多，豐富多彩，但并不是所有的本土資源都能夠在思想政治課教學中加以應用，必須要與教學內容相契合。

3.多元化原則

多樣性原則是指應充分利用本地豐富多彩、包羅萬象的文化資源，避免單調的內容、單一的方式和固化的思維。在素材內容上，既可以選擇當地的時事熱點、英雄人物、歷史名人，也可以選擇當地的自然風光、文化遺址、民俗風情。在呈現方式上，既可以是動態的圖片、文本、實物資源，也可以是動態的視頻、動畫、音頻人力資源。在時間軸線上，既要挖掘本土的歷史傳統資源，同時也要緊跟時代發展步伐，不斷發現、更新和汲取具有時代特征的本土文化資源。

4.動態性原則

動態性原則，指的是需要以一種動態的思維或與時俱進的意識來促進本土文化資源的運用，保持素材的新穎和鮮活，對其內容進行揚棄，從而賦予其新的時代內涵。唯有如此，才能綿綿不斷的為教學注入本土資源的活水，培養學生用發展的觀點來看待周圍的世界。

例如在《文化與經濟、政治》一課中，我以學生熟悉的番禺長隆主題公園為素材，呈現長隆主題公園周邊區域近十年的經濟變化，讓大家感受旅游文化產業的力量，同時針對長隆集團準備在清遠打造世界級的主題樂園，提出問題讓學生思考：如何提高文化產業的競爭力？文化如何助推經濟的發展？這個探究話題極大地點燃了學生的探究熱情，收到了很好的教學效果。

二、立足課堂，巧妙滲透

1.新課導入，激趣增色

本土文化資源具有地方特色，貼近學生的生活，在課堂導入環節適當地應用本土資源，有利于緩解政治課堂教學枯燥、空乏的狀況，提高學生學習新知識的興趣，提高課堂效率。例如本地近期的時事熱點、重大事件，或者耳熟能詳的特色文化、民俗風情等。如《色彩斑斕的文化生活》這一課中為避免學生會產生疏離感，難以產生興趣。通過“國際美食節”作為導入，過渡到我國飲食文化、世界各國飲食文化，然后從飲食拓展到社會生活的其他方面，從點到面逐漸鋪開，拓寬了課堂的廣度，提升了課堂的生機和活力。

2.探究學習，提升素養

《普通高中思想政治課程標準》（2017版）將政治認同、法治意識、科學精神和公共參與確定為思想政治學科核心素養，強調以學生為核心，引導學生自主思考、合作探究。小組合作學習讓學生圍繞某些問題展開探究，在合作探究中掌握知識，提升能力，培養合作與責任意識，是思想政治學科核心素養發展的重要途徑。

本土文化資源具有多元化的教育價值，小組合作學習為其價值的實現提供了適宜的方式。根據實踐多年的“展示資源—創設問題—小組探究—總結歸納”的小組探究模式，我先向學生呈現與教學內容、教學目標相契合的素材，設計形象具體的情境，引起學生的興趣，并依據教學目標和教學內容，提出具有探究價值的問題，激惑生疑，然后學生采用小組交流、合作探究的方式進行學習，在學生思維碰撞、初步達成共識的基礎上，引導學生進行歸納，得出結論，培養學生發現問題和分析解決問題的能力。

例如在文化生活《永恒的中華民族精神》這一課中，我以番禺的人民音樂家冼星海的事跡作為探究素材，通過展示抗戰歌曲《黃河大合唱》的創作背景，聆聽冼星海救亡創作的動人故事，欣賞冼星海的音樂作品，然后提出了“從冼星海救亡創作的事跡中我們感受到怎樣的民族精神？如何傳承與發揚等探究主題，學生被冼星海不平凡的人生經歷和拼搏向上、不屈不撓、自強不息、浴血愛國的精神深深打動，情緒被調動起來，小組探究氣氛熱烈，思維火花被點燃，在潛移默化中接受了愛國主義教育和民族精神熏陶。

在文化生活《文化創新的途徑》一課中，我通過播放視頻《文化番禺》，向學生展示了番禺現存古祠堂，磚、陶、石、木的雕塑藝術，飄色、乞巧、龍舟、舞龍、舞獅、鰲魚舞、魚燈等民間藝術，學生領略到番禺這座2200多年歷史的嶺南文化古邑的文化底蘊，然后通過讓學生通過小組合作探究“哪些文化特色至今仍然保持著蓬勃的生命力，為什么？”形成共識。接著展示番禺區一些瀕臨在消亡地帶的文化項目，鼓勵學生為邊緣地帶的文化項目出謀劃策，尋找出路。這拓展了學生創新思維，增加了學生的責任意識和熱愛保護家鄉文化的情感，體現時代精神是文化創新的重要追求。

三、延伸課外，鞏固拓展

1.實踐探究拓展能力

本土文化資源和學生的生活密切相連，學生充滿濃厚的興趣和求知的欲望，所以我們應該把本土文化資源作為拓寬學生視野的重要素材。我們應當倡導學生參與多種形式的社會實踐活動，實現知識由課內向課外的拓展，增強學生對自己家鄉的認識和熱愛。

“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”，根據教學的需要，我們可以倡導學生利用節假日或課余時間，到本土的歷史古跡、文化遺址等地方進行參觀，助推感性認識到理性認識的轉變。例如在講授《文化傳承與創新》一課時鼓勵學生參觀番禺博物館、冼星海紀念館和余蔭山房、寶墨園、沙灣古鎮等名勝古跡，組織開展“制作家鄉的文化名片”等活動，讓學生調查番禺本土傳統文化等多樣化的社會實踐活動，可通過調查報告、課件制作、制作手抄報等方式呈現實踐探究的成果。

2.評測鞏固，深化理解

鞏固知識是教學過程中必不可少的環節，課外作業是知識鞏固的重要方式。在練習、作業的設計中融入本土資源，容易增強學生對本土資源的了解，從而促使學生以更主動，更積極的狀態進入到鞏固知識的環節中去。例如在練習中利用番禺區文化產業的素材：番禺珠寶業和動漫游戲等產業雖然發展成為行業中的領頭羊，品牌影響力蜚聲海內外，但是也面臨發展瓶頸和困境，從而設計問題“請針對如何推動文化產業的發展，談談你的建議”。這既宣傳了本土的珠寶和動漫產業，提高了學生對于家鄉文化產業的了解，也鼓勵學生未來多參與到家鄉的建設中去。

本土文化資源融入高中政治課教學是豐富課堂內容、提高教學效率、培養學生文化自信的一種有效途徑。我們迫切需要充分運用本土文化資源增強學生的文化認同，讓傳統文化的精神價值內化于心、外化于行，壯大支撐民族發展的根基。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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