縣城高中留守學生學習現狀分析及教學策略

王建軍

摘 ?要：高中教育是學生學習的重要階段，是深化知識、價值觀形成的重要時期。由于農村經濟處于相對落后的狀態，農村留守兒童選擇大學學習道路是最現實的選擇。而實現走入大學學習的重要路徑是高質量完成高中學習任務，但是實際的農村留守學生卻存在著學習質量低下的現象，進入大學深造的機會渺茫。本文針對縣城高中留守學生學習現狀進行了分析，再根據現狀提供有效的教學策略，實現縣城留守學生大學夢。

關鍵詞：留守學生;學習現狀;教學策略

經過對清豐縣第一高級中學的留守學生成績調查可知，縣城高中留守學生中，理科留守學生421人，文科留守學生262人。理科留守學生學習成績在學年前三百名中的僅占20.33%，文科留守學生學習成績在學年前二百名中的僅占21.5%，從此數據能夠明顯看出，無論是理科生還是文科生的學習成績都較為低下，需要針對留守學生實施有效的教學策略，提高學生學習成績。

一、縣城高中留守學生學習現狀分析

（一）消極心理影響學習質量

通過對縣城高中留守學生實施的問卷調查可知，學生存在認識偏激、個人主義、異常敏感、極端自卑、厭學等心理因素。在這些消極因素影響下，學生的思想意識并不重視學習，未對學生形成正確認知，從而在實際學習中無法集中注意力、忽略教師對自己開展的教育，我形我素的學校內生活。分析學生存在上述心理的因素是：部分學生自身性格極商自卑，學習成績不高時受到批評后，會消極對待;部分學生由于缺乏父母關愛而產生孤獨空虛，使自身性格逐漸孤僻，無法與人溝通。長此以往，學習成績不斷下滑。

（二）學生素質未有效培養，無法約束自己的行為

由于農村經濟較為落后，導致教育也較為落后，學校未加強素質教育。留守學生的父母外出務工，大多數學生與祖父母共同生活，由于祖父母屬于農村老一輩人，只注重經濟與生活的滿足，缺乏精神約束與道德修養，從而使留守兒童的家庭教育缺乏素質培養。在學校與家庭的影響下，留守學生素質低下，個人主義強烈，缺乏感恩精神，只站在自己的角度去認知學習，忽視教師辛苦付出。即使教師在課堂教學中，為了提升留守學生學習成績而不斷提問學生，學生卻存在教師針對他的思想意識，再在教師課堂學習時，對教師不理不睬。久而久之，教師放棄了學生，使學生學習質量不斷降低。

二、提高縣城高中留守學生學習成績的教學策略

（一）創建留守學生管理機制

學校要為留守學生創建管理機制，管理機制包含以下內容：第一，創建留守學生檔案。檔案內容包含學生基本信息、家長信息、家庭住址、家庭實際情況、學生成績跟蹤表、學生自我分析、責任教師指導信息等內容，掌握每位留守學生的實際情況，再針對學生存在的問題制定有效的策略，達到不斷提升學生學習能力的目標。第二，實施師生結對措施。將留守學生分配給具體教師，形成師生結對，教師定期對留守學生的學習方法有效指導，培養學生學習習慣，確立學習目標[1]。通過教師對學生的關愛，讓留守學生感受到溫暖，從而提升學習積極性，提高學習質量。

（二）重視留守學生身心健康，加強心理輔導

由于留守學生缺乏父母的關愛，使學生的心理產生偏激，出現不良心理，如膽小卑微、封閉內心、逆反心理、情緒異常等心理。教師要采取觀察學生行為、師生間的交流、問卷調查的方式掌握留守學生存在的不良心理元素，根據掌握的結果制定心理疏導策略。另外，教師在開展心理輔導時，要面帶微笑，通過交流開心的事情讓學生接受自己，只有學生接受教師，才能接受教師實施的心理輔導，才能保證心理輔導質量。教師在面對學生不理解、敵意、冷漠的眼神時，要依然保持微笑與耐心，讓學生覺得自己是真的在關心他、愛護他，從而和留守學生成為好朋友，實現高質量的心理輔導工作[2]。

（三）加強家校聯系共同培養學生

學生教育不只是在學校內完成，家庭環境、父母的教育也是培養學生健康發展的重要因素，學校、教師要加強家校聯系、創建聯絡應急機制。由于信息技術已經全面覆蓋我國各地，學校與教師可以利用手機通話、視頻、微信等方式與家長進行溝通，特別是微信溝通模式。每一個人都在使用微信，教師可以為留守學生創建微信家長群，向家長定期或者是不定期的反映學生學習情況，讓家長勤與學生溝通，讓學生了解父母是疼愛自己的，是為了自己的前途奔波，從而激發學生的學習積極性。另外，教師還可以通過微信與家長交流，讓家長掌握學生的重要性，才能讓家長多做學生的思想教育，讓學生努力學習，實現學習能力的提升。學校還要加入定期家訪策略，實際掌握學生家庭環境與條件，根據家庭制定留守學生培養策略，促進學生向前發展。

結束語：

綜上所述，縣城高中留守學生的學習成績較低，嚴重影響學生的未來發展，需要學校、教師針對留守學生制定相應的解決策略，讓學生感受到學校、教師的關愛，了解自己父母是關愛自己的，從而激發學生學習積極性，主動投入學習中，實現學習成績不斷提高的目標，考入自己理想的大學。

參考文獻

[1] ?馮尚財，胡霞，劉昌國.農村高中留守學生的現狀、成因及教育對策[J].西部素質教育.2017，（05）：23-24.

[2] ?吳運英.農村高中留守學生教育初探[J].當代教研論叢. 2016，（12）：32-33.