遞推教學范式在高中生物課堂中的應用

張玉菊

摘 ?要：本文將重點介紹“植物生長素的發現”這一教學內容。并且會結合當前高中生物課堂教學過程中教師、學生對該課程的教學方法疑惑，以及學習方式困擾等作出相應的分析與研究。同時會針對新課改背景下的高效教學方法展開研究與應用。力求在這一模式下給學生提供一個良好的學習空間，為教師開創一個高效的教學環境。從而實現教師的教學能力發展與學生的學習水平提升。這對于當今的高中生物課堂教學有著重要的意義與作用，它不僅是帶動新課改發展與建設的前提，還是體現教師對教育教學事業用心、盡心的一個透明窗口。同時，筆者希望能以此為廣大生物教師提供一些教學參考，且為學生帶來一些學習幫助。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;遞推教學;實施方法

本文將課堂教學氛圍是個階段進行開展，而且在開展的過程中會應用四種方法對學生進行指導與培養。第一是思想的建立，第二是情境的創設，第三是學習內容的分析，第四是自主學習能力的建設與發展。

一、一階段：走進達爾文的世界，總結實驗思想

教師在開展第一階段的教學過程中，需要重點對學生進行思想上的引導。在教育行業有句老話說：思想不牢，地動山搖。同理，如果學生在學習生物知識的時候沒能對生物學習和生物課堂有一個正確的理解與掌握，那么學生的學習能力、學習興趣和學習效率將會大打折扣，甚至會因為生物的抽象性與困難性而放棄學習。為避免類似情況，教師需要創設課堂教學中的實驗思想。

例如：教師可以通過“走進達爾文”的教學主題對學生進培養與引導，讓學生在了解達爾文的基礎上對植物生長素的相關教學內容有一個深度的了解與認識。如，教師可以結合達爾文對于胚芽鞘尖端以及尖端的下部等內容作為主要分析的對象對學生進行實驗教學，在實踐教學過程中，可結合因變量以及自變量的體現特征對其展開分析，寵兒讓學生知道利用錫箔罩的原因是什么，進行對照實驗的方法是什么等。在此基礎上，可實現學生對相關學習內容的思想認知提升以及高階思維的養成。

二、二階段：利用恰當方法措施，創設實驗情境

教師在開展第二階段的課堂教學時，需要結合恰當的方法對學生進行整體的教學引導與培養，并且要在課堂教學中創設相應的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，促進學生的學習能力，提高學生的生物學習綜合素養。而在開設情境課堂的時候，教師可結合實驗教學的方式對學生進行引導。

例如：教師在開展教學的過程中，可以利用溫特爾、拜爾以及詹森的實驗對學生進行引導。以此讓學生明白這三個實驗開展的目的和意義。另外，教師還需要對學生進行實驗步驟與實驗目標的講解，以求讓學生了解這三個實驗之間的關聯。在實驗教學中，教師需要結合發現問題的途徑、提出假設的方式、實驗探究的步驟以及得出結論和分析結論的方法對學生開展全面的實驗教學，從而讓學生明白植物生長素相關內容的學習方法與內涵。

三、三階段：分析植物的向光性，設計比較空間

在第三階段的教學中，教師的主要任務是對學生進行課堂知識內容的講解。經過前期的代入式教學，以及分析式引導，此時學生對于植物生長素的相關知識內容已經形成了一個較為全面的理解。在此基礎上教師再對學生開展深入的課堂引導與培養，變會順利很多，而且會體現出高度的教學流暢性與學生的主觀能動性體現。

例如：教師可以對學生展示胚芽鞘在不同環境下的生長方式以及生長狀態，并且可以將之進行對比分析，以此讓學生了解到胚芽鞘在黑暗環境中以及光明環境中生長出現的差異。通過教師的教學和學生的學習，可以讓學生深入了解到在不同的環境下，胚芽鞘出現彎曲和直立的不同狀態是因為什么而形成的。

四、四階段：嘗試自主實驗探索，開創研究通道

在第四階段的教學中，教師需要對學生進行自主實驗的培養與引導，并且要對學生進行全面的知識內容講解與分析，從而讓學生在學習相關內容的過程中實現全新學習道路的開辟與貫通。這對于學生將來的生物學習、成績提升、素養形成以及個人發展具有重要的意義和作用。

例如：教師可以參考之前實驗的內容對學生作出實驗結果分析。同時需要引導學生一起動手參加實驗活動，從而讓學生在動手和動腦的過程中對生物實驗形成一種濃厚的興趣。另外，教師還可以結合現代技術對實驗進行拓展和延伸，如利用電子合成的方式、利用快速相機拍攝的方式等。以此為法，方可讓學生在不斷學習的過程中對植物生長素的相關內容形成一個全面的理解與掌握。

綜上所述，基于以上四個教學階段，以及在四個教學階段中所體現出來的四點內容，本文將之以“遞推教學范式”的方法進行深入的分析與研究，從而得出關于如何提高學生的高中生物學習能力，如何幫助學生建立高中生物的學習思維，如何有效實現對高中生生物學習、掌握、應用能力的長久保持與發展等。

參考文獻

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