走進(jìn)學(xué)生心靈 打開學(xué)生心結(jié)

張岐 陳艷

摘 ?要：作為身心發(fā)展過程中重要階段的義務(wù)教學(xué)時期，班主任對學(xué)生的引導(dǎo)、教育、管理等活動至關(guān)重要。義務(wù)教學(xué)班主任角色的“心理教師化”這一嘗試，能夠從班主任效應(yīng)、班級目標(biāo)建立、同伴教育、家庭教育等方面形成亦師亦友的師生關(guān)系、健康向上的班風(fēng)，并在其中培養(yǎng)班主任的得力助手、構(gòu)建起良好的家?；ヂ?lián)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：角色融合;班主任;“心理教師化”

一、建立亦師亦友的師生關(guān)系

曾有研究者對“心理教師”這一概念做了如下定義：受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，供職于教育機(jī)構(gòu)，研究社會發(fā)展、情緒、學(xué)習(xí)等心理學(xué)方面問題，在學(xué)校心理服務(wù)中發(fā)揮設(shè)計管理或參與等方面作用的人員。

班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中則被定位為班集體的核心人物：其同時兼具班級各方面協(xié)調(diào)者、活動指導(dǎo)和參與者、班級設(shè)計和管理者、學(xué)科知識傳授者等多個角色。而“班主任效應(yīng)”則是這一特定職責(zé)的重要管理行為表現(xiàn)——如學(xué)生會對班主任任教學(xué)科產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，班主任無需花費(fèi)太多的課堂組織教學(xué)時間之類都是如此。

除此之外，還可借助于情緒情感、神態(tài)動作、行為、語言等動態(tài)方面構(gòu)建起育人效果——包括以點(diǎn)頭、微笑、目光等身體語言安慰、鼓勵、贊賞學(xué)生，以各種方式對每一位學(xué)生盡快認(rèn)識并記住，對待學(xué)生過程中摒棄“唯成績論”，使得所有學(xué)生均可感受到接納和尊重，班主任在其中也可成為學(xué)生身邊的“良師”;在一系列客后活動中，語調(diào)也應(yīng)講究自然、親切、溫和，多進(jìn)行換位思考，耐心引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)生的感受。超出了學(xué)科知識外，多和學(xué)生溝通、談?wù)撈潢P(guān)注、感興趣的話題，在其中形成能夠因勢利導(dǎo)的相關(guān)場景，將自身定位為學(xué)生身邊的“益友”。

二、建立健康向上的班風(fēng)

相應(yīng)的理論體現(xiàn)出：社會團(tuán)隊精神在如今多以積極向上的風(fēng)氣和成員共同目標(biāo)作為目標(biāo)。在形成健康向上的班風(fēng)，班級目標(biāo)被學(xué)生“內(nèi)化”的行為，從而最大程度上提升班級凝聚力。

班主任“心理教師化”在構(gòu)建班級目標(biāo)這一領(lǐng)域應(yīng)講究對學(xué)生實(shí)際狀況予以注重，一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面更應(yīng)充分了解其教養(yǎng)方式、家庭教育、性格氣質(zhì)、性別等維度，借助訪談、問卷之類形式對班級學(xué)生現(xiàn)狀做出全面調(diào)查了解，在“個性”基礎(chǔ)上尋找學(xué)生共性。在整個義務(wù)教學(xué)時期，可以對學(xué)生的階段性發(fā)展目標(biāo)做出“分別制定”——如：初一第一學(xué)期可以將學(xué)生主要發(fā)展目標(biāo)定位為新的環(huán)境及人際關(guān)系方面的適應(yīng)，第二學(xué)期則主要負(fù)責(zé)探索身體發(fā)育、學(xué)習(xí)生活、自我認(rèn)識等方面。初二則定位為了解人際技巧（尤其是異性交往）、提高學(xué)習(xí)效率之類。除此之外，也可讓所有學(xué)生對班級三年總體目標(biāo)一起參與制定。

三、培養(yǎng)班主任的得力助手

在此方面，班主任首先可以按照小組目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別等主要原則，以自由組合的形式將班級學(xué)生劃分為9-10人/組的若干組，并以相應(yīng)的方式推選擔(dān)當(dāng)同伴教育者的組長，并以同伴教育者做出介紹本小組注意事項(xiàng)、努力目標(biāo)、成員構(gòu)成等的“組內(nèi)主題發(fā)言”，由此避免了傳統(tǒng)的以性別比例、體貌特征搭配的座位安排辦法，并在其間對組員參與積極性予以有效提高，鼓勵所有學(xué)生自主、自助、大膽地和和周圍同學(xué)自由組合，為共同目標(biāo)而努力。

期望效應(yīng)理論指出：積極的期望能夠引導(dǎo)人走向積極的方向，消極者則反之。故而，工作中應(yīng)靈活使用各種鼓勵的話語——其帶來的積極效應(yīng)頗有效力，經(jīng)鍛煉，被班主任的助手往往一方面能夠獲得突出的個人能力，另一方面又能夠帶動所有同學(xué)做出努力，保證學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)變能力和良好心態(tài)。

四、注重異性同學(xué)互幫互助、友好交往

中學(xué)生處于青春期，多以同學(xué)、朋友作為情感訴求對象，更需要來自于同齡人（尤其是異性）的鼓勵和支持，并在交往中感受到安全、穩(wěn)定、認(rèn)同。

異性接觸在人際關(guān)系中往往會行程中頗具特色的激發(fā)力和彼此吸引力，并且可以在其中感受到不可描述的感情追求，以此來正面影響人的學(xué)習(xí)和生活——即所謂“異性效應(yīng)”。后者是一種頗為普遍的心理現(xiàn)象，尤以青少年為甚。尤其是在兩性共同參加活動之際，滿足了其彼此心理接近的需要，自然會使得涉足其中者感受到愉悅感并提升創(chuàng)造力和積極性——即所謂“男女搭配，干活不累”。有調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出：中學(xué)生正常兩性交往可以產(chǎn)生擴(kuò)大個人視野、豐富個人信息、提高交往能力、獲得穩(wěn)定和安全感、深入了解異性、優(yōu)化性格、自我塑造良好形象、激勵產(chǎn)生良好行為等積極作用。

五、建立良好的家?；ヂ?lián)關(guān)系

截至如今，中國大陸的家庭教育一直都不是很科學(xué)，很多父母和子女間代溝都有越來越深的趨勢，以至于學(xué)校方面難以順利開展教育工作。作為心理健康教育這一方面的“第一課堂”，父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式、言談舉止、心理狀態(tài)之類都會對子女認(rèn)知與適應(yīng)所經(jīng)歷的事件、習(xí)慣、行為、思想之類產(chǎn)生很大程度上的影響，對其日后的健康成長、心理發(fā)展產(chǎn)生直接影響。故而若欲培養(yǎng)學(xué)生心理使之健康化，首先就應(yīng)保證家長教育心態(tài)的正確性和心理的健康性。

綜上所述，班主任“心理教師化”一方面可以算作一個嶄新的課題，另一方面也可以說是對教育發(fā)展趨勢的一種順應(yīng)。盡管班主任與心理教師這兩個角色存在沖突，但角色沖突的矛盾也隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一，班主任角色和心理教師角色的融合也能充分發(fā)揮它們的獨(dú)特的優(yōu)勢，二者可以融為一體，從而有利于學(xué)生心理的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康、綜合素質(zhì)發(fā)展全面的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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