基于核心素養下小學數學教學方法的創新

邢曉生

摘 ?要：作為一門非常重要的學科，數學在學生的學習生涯中扮演著不可替代的角色，而小學階段的學習在學生的整個學習生涯中又發揮著基礎性的作用，因此，小學數學的學習對學生的學習和發展具有重大的影響。因此，小學數學教師應采取措施，基于核心素養對小學數學教學方法進行創新，從而提升教學質量，促進學生發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方法;創新

教學質量受教師個人知識水平和教學方法的雙重影響，其中，教學方法在某種程度上會直接影響教師的課堂教學效果和教學質量，會導致教師即使知識淵博，也無法有效地將知識轉化為教學行為，從而導致課堂教學不能取得應有的效果。特別是在小學數學的教學中，教學方法對教學質量的影響更加深刻。因此，小學數學教師應順應時代潮流，對小學數學教學方法進行創新，以提高小學數學教學質量，推動小學數學向前發展。

一、在核心素養下對小學數學教學方法進行創新的必要性

首先，在核心素養下對小學數學教學方法進行創新是提高教學質量的需要。創新是發展的動力，各行各業的發展都離不開創新的推動，小學數學教學也是如此。如果小學數學教師在當今時代，仍然采用傳統的教學方式，是不能取得很好的效果的。其次，在核心素養下對小學數學教學方法進行創新是為學生奠定發展基礎的需要[1]。核心素養指的是學生應該具備的能夠幫助其適應自身發展和社會發展的品格和能力，因此，教師在其指導下創新教學方法，可有效改善教學方法，可在教學過程中更好地對學生的核心素養進行培養，使學生具備應有的生存和發展能力。

二、基于核心素養創新小學數學教學方法的措施

（一）豐富教學方法，激發學生學習興趣

在現在的小學數學課堂教學中存在著教學方法固定、死板的問題，很多小學數學教師大多都會選擇一種或幾種較為有效的教學方法，然后一直使用。但是，需要注意的是，時代在發展，各項技術和人們的思維也在發展，因此，在教學中，教師不能一直使用一種或幾種教學方法，而應順應時代發展，根據教學需要，對教學方法進行創新[2]。以“認識圖形（一）”的教學為例，一些小學數學教師在引導學生認識圖形時，習慣于使用讓學生觀察物體或圖形的方法進行教學，如利用現有資源：文具盒、課本、粉筆盒、水杯、足球等，先讓學生觀察這些物體的形狀，然后再畫出長方體、正方體、圓柱、球的圖形，讓學生認識圖形，向學生講解各圖形的定義，然后再讓學生說出生活中的一些物體屬于什么圖形，從而讓學生對圖形形成一定的認知。這樣教學雖然也能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生參與到課堂學習中來，但是因為方法較為常見，且僅僅只是讓學生進行觀察，而未讓學生進行更加深入的探究，所以，學生在學習后不能深刻理解和記憶相關知識。對此，小學數學教師可采用游戲化教學方式，讓學生通過玩游戲，更進一步地了解各圖形的特點，如教師在講解完各圖形的定義和特點后，可拿出一個形狀是長方體的空盒子、一個形狀是正方體的空盒子、一個形狀是圓柱的筆筒、一個形狀是球的小水缸，讓學生分組，拿著不同形狀的物體，如文具盒、鉛筆、橡皮等，放入相應的盒子或筆筒、水缸中，最后根據放入的正確率，評出優勝組，給予相應的表彰。

（二）增強互動交流，引導學生自主學習

在素質教育廣泛普及的背景下，雖然很多小學數學教師認識到了和學生互動的重要性，也采取了一定的措施，增強與學生的互動，但是卻收效甚微[3]。究其原因，是因為一些小學數學教師在與學生互動時，往往只是流于形式，而沒有真正地根據教學需要開展有效的互動，從而導致互動效果較差，不能很好地促使學生積極主動地進行學習、探究[4]。以“除數是兩位數的除法”教學為例，小學數學教師在講解“除數是兩位數的除法”時，一般會創設一個情景，如“假設學校為渲染運動會氣氛，買來了40個氣球，如果每班分20個，可以分給幾個班？”以此引導學生思考應該用除法解決這個問題，然后讓學生思考此題中除數和被除數的特點，即都是整十數，進而引導學生探究應該怎樣計算，最后總結出計算方法：一是“想乘法做除法”，即2個20是40，20×2=40，所以，40÷20=2;二是“想表內除法做除法”，即4個十除以2個十得到2個一，就是2，4÷2=2，40÷20=2。如此教學，雖然能取得一定的效果，但是由于缺乏互動，所以不能很好地促使學生進行自主探究和學習，因此，小學數學教師需要增強與學生的互動，使學生積極主動地進行學習。如小學數學教師可以準備40個未充氣的氣球，讓班里的20名學生分這40個氣球，讓學生自己通過思考、實踐的方式確定每個人應該拿幾個，從而增強與學生的互動，將教學內容與學生“關聯”起來，使學生將學習當作自己玩游戲通關的途徑，從而有效促使學生自主地進行探究學習，進而提升學生的學習效率和質量。

（三）聯系生活實際，提升學生實踐能力

核心素養強調教師應培養學生能夠適應自身發展和社會發展的能力，因此，小學數學教師在教學過程中，在教授學生理論知識的同時，也應聯系生活實際，讓學生進行學習、探究和練習，以提升學生利用理論知識解決實際問題的能力，從而為學生之后的學習和生活奠定良好的基礎。以“分數的初步認識”為例，在講解“分數的初步認識”時，小學數學教師可以聯系生活實際進行教學，如教師可以拿一個月餅，找出兩位學生，讓所有學生幫教師想一想，如果現在把這塊月餅平均分給這兩位學生，怎樣分才最公平。然后教師可以把月餅平均分成兩半，向學生提問：“這樣分公平嗎？”以此引導學生思考有幾個月餅、月餅被分成了幾塊、其中的一塊占整個月餅的多少，進而使學生在解決實際問題的過程中認識、了解分數，能用分數相關知識解決生活中的一些平均分問題。

結束語

培養學生的核心素養，可以提升學生的學習和生活能力，因此，小學數學教師應通過以上措施對教學方法進行創新，改變傳統的、效果較差的教學方法，以激發學生學習興趣、引導學生自主學習，從而提高教學質量、增強教學效果，使學生的核心素養得到很好的培養，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] ?林淑娥.在小學數學教學中培養學生核心素養[J].華夏教師，2019，130（10）：64-65.

[2] ?張瑩.核心素養下小學數學課堂教學實踐能力培養[J].中華少年，2019（5）.

[3] ?李虹.基于核心素養視角下的小學數學教學策略研究[J].中華少年，2019（12）.

[4] ?黎志軍.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].新課程（上），2019（1）.