多元策略落實小學語文學科有效施教

冉劉安

摘 ?要：伴隨新課改進程的不斷加快，當前小學語文課程的教學也開始邁入新的發展階段，一線小學語文教師也開始積極采用多元化的教育手段，促進課堂教學結構的調整，以便逐步提升學生認知語文知識的質量。基于此，本文從筆者的教學實踐出發，提出應用媒體、游戲教學，以及設定問題等策略，淺談如何實現小學語文課程的有效施教。

關鍵詞：小學語文;媒體;游戲;問題

隨著課程改革理念的提出，一線小學語文教師一直遵循課改的要求，不斷更新語文學科的教育手段，并且已經取得了一定的成效，提升了語文知識的講解質量。但是，從教學實踐中可以看出，仍舊存在部分制約語文知識有效講解的不利因素，造成語文知識的講解質量不佳。所以，為了實現語文知識的有效施教，教師應當針對這些不利因素，提出解決的方案，逐步提升教育的效果。

一、應用媒體

在語文教材當中所安排的知識多以抽象的文字為主，但是，小學生的思維特點是形象思維，這也就造成了學生在理解語文知識上存在一定的難度。而電子計算機技術的發展，使得當前語文學科的教育環境向著信息化的方向靠攏，其中多樣化的教育形式，能夠將原本抽象的文本轉變為直觀的畫面，因此，在向學生教授語文知識中，教師也應當積極使用現代媒體技術，改變傳統形式下語文知識的講解方式，從而讓學生在動態、直觀的教育場景中，提升認知的質量。

例如，在《觀潮》中，教師就可以使用現代媒體技術，逐步提升學生認知本節課的質量。在《觀潮》這篇文章當中，教師使用精巧的語言，向學生描述了漲潮前后的場景，但是，由于學生自身的生活經驗較少，同時想象空間有限，因此，對作者筆下的錢塘江不能充分地理解。所以，教師可以在課堂的開始，向學生播放錢塘江漲潮時的影音資料，讓學生在直觀的場景中，建立對錢塘江景象的初步印象。在課堂教師講解段落中的細節時，教師也可以應用現代媒體中的圖片展示功能，輔助學生進行理解，從而提高學生的認知效果。

顯而易見，在講解語文知識的過程中，教師應用現代媒體技術，能夠打破抽象的教育結構，豐富課堂中的場景，讓學生在直觀、動態的畫面中，提升認知文本的效果。

二、游戲教學

興趣是促使學生進行知識主動建構的動力，在開展小學語文課程的教學中我們能夠看到，當學生對課堂教學的活動感興趣時，學生會主動耗費自身的精力，進行知識的探究，而當課堂教學的形式相對單一和無趣時，學生也會表現出疲憊感，以至于降低進行知識建構的積極性。所以，為了讓學生自主參與到語文知識的認知活動中，教師也應當根據教學的內容，向學生設定游戲活動，使得學生在玩游戲的過程中，潛移默化地完成對知識的建構。

例如，在《普羅米修斯》中，為了提升學生對本節課漢字的認知效果，教師就可以進行游戲活動的設定。在課下，教師先根據本節課的安排，將“斯、慘、敗”等生字寫在卡片上，使得每張卡片對應一個生字。在課堂中，教師向學生講解“斯、慘、敗”等生字的讀音和含義，讓學生建立對本節課生字的初步印象。緊接著，教師闡述游戲的規則：當教師向學生出示卡片后，學生進行答題權的爭奪，對于獲得答題權，且對生字認讀正確的學生，獲得游戲的勝利。隨后，教師組織學生按照既定的游戲規則開展活動，讓學生在參與游戲的過程中，逐步加深對“斯、慘、敗”等生字的印象，提升生字教學的質量。

不難看出，在語文學科的教學中，教師使用游戲的形式，能夠增添課堂的娛樂性，讓學生更加主動地進行語文知識的探索。

三、設定問題

問題是課堂中教師與學生間進行交流的工具，學生能夠通過問題的形式，向教師表達自己在知識建構中的不足，教師也可以以問題為媒介，檢驗學生對語文知識的認知實效，從而獲得教學反饋。而在當前素質教育理念中，對學生提出了“自主探究能力”的要求，所以，教師也應當賦予問題新的應用功效，為學生創建自主思考的方向，讓學生基于問題的解鎖，實現對語文知識的有效分析，從而逐步提升探究能力和閱讀能力。

例如，在《呼風喚雨的世紀》中，教師就可以采用問題的設定，創建課堂的探究情境，讓學生自主完成對文本的探索。通過對本節課的教學目標進行分析，我們可以明確讓學生了解20世紀科技帶給人的變化，能夠結合文章中的內容，進一步理解題目的含義等。是本節課的主要知識，結合上述內容，教師向學生提出“呼風喚雨的是哪一個世紀？”“為什么說這個世紀是‘呼風喚雨的呢？”等問題，為學生進行自主探究指明方向。之后，教師讓學生結合自身的文本分析能力，進行上述問題的思考。在學生解答出上述問題后，教師再針對學生的答案，對學生進行指導，逐步彌補學生的不足，從而讓學生在獲得正確答案中，提升對本節課的認知效果。

總而言之，在小學語文課堂中，教師應當堅定不移地以學生為中心，設定合理的教學活動，讓學生在教師的帶領下，感受到語文課堂的魅力，從而提升進行語文知識學習的主動性，以便逐步落實語文課程的有效施教。

參考文獻

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