多元策略落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有效施教

冉劉安

摘 ?要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)也開(kāi)始邁入新的發(fā)展階段，一線小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始積極采用多元化的教育手段，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以便逐步提升學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的質(zhì)量。基于此，本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出應(yīng)用媒體、游戲教學(xué)，以及設(shè)定問(wèn)題等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;媒體;游戲;問(wèn)題

隨著課程改革理念的提出，一線小學(xué)語(yǔ)文教師一直遵循課改的要求，不斷更新語(yǔ)文學(xué)科的教育手段，并且已經(jīng)取得了一定的成效，提升了語(yǔ)文知識(shí)的講解質(zhì)量。但是，從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，仍舊存在部分制約語(yǔ)文知識(shí)有效講解的不利因素，造成語(yǔ)文知識(shí)的講解質(zhì)量不佳。所以，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效施教，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些不利因素，提出解決的方案，逐步提升教育的效果。

一、應(yīng)用媒體

在語(yǔ)文教材當(dāng)中所安排的知識(shí)多以抽象的文字為主，但是，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維，這也就造成了學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)上存在一定的難度。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的教育環(huán)境向著信息化的方向靠攏，其中多樣化的教育形式，能夠?qū)⒃境橄蟮奈谋巨D(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，因此，在向?qū)W生教授語(yǔ)文知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)形式下語(yǔ)文知識(shí)的講解方式，從而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的教育場(chǎng)景中，提升認(rèn)知的質(zhì)量。

例如，在《觀潮》中，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，逐步提升學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課的質(zhì)量。在《觀潮》這篇文章當(dāng)中，教師使用精巧的語(yǔ)言，向?qū)W生描述了漲潮前后的場(chǎng)景，但是，由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)想象空間有限，因此，對(duì)作者筆下的錢塘江不能充分地理解。所以，教師可以在課堂的開(kāi)始，向?qū)W生播放錢塘江漲潮時(shí)的影音資料，讓學(xué)生在直觀的場(chǎng)景中，建立對(duì)錢塘江景象的初步印象。在課堂教師講解段落中的細(xì)節(jié)時(shí)，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體中的圖片展示功能，輔助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

顯而易見(jiàn)，在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，能夠打破抽象的教育結(jié)構(gòu)，豐富課堂中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的畫面中，提升認(rèn)知文本的效果。

二、游戲教學(xué)

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)力，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中我們能夠看到，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)感興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力，進(jìn)行知識(shí)的探究，而當(dāng)課堂教學(xué)的形式相對(duì)單一和無(wú)趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感，以至于降低進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的積極性。所以，為了讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，潛移默化地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在《普羅米修斯》中，為了提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課漢字的認(rèn)知效果，教師就可以進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)定。在課下，教師先根據(jù)本節(jié)課的安排，將“斯、慘、敗”等生字寫在卡片上，使得每張卡片對(duì)應(yīng)一個(gè)生字。在課堂中，教師向?qū)W生講解“斯、慘、敗”等生字的讀音和含義，讓學(xué)生建立對(duì)本節(jié)課生字的初步印象。緊接著，教師闡述游戲的規(guī)則：當(dāng)教師向?qū)W生出示卡片后，學(xué)生進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，對(duì)于獲得答題權(quán)，且對(duì)生字認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得游戲的勝利。隨后，教師組織學(xué)生按照既定的游戲規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，逐步加深對(duì)“斯、慘、敗”等生字的印象，提升生字教學(xué)的質(zhì)量。

不難看出，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師使用游戲的形式，能夠增添課堂的娛樂(lè)性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。

三、設(shè)定問(wèn)題

問(wèn)題是課堂中教師與學(xué)生間進(jìn)行交流的工具，學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的形式，向教師表達(dá)自己在知識(shí)建構(gòu)中的不足，教師也可以以問(wèn)題為媒介，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知實(shí)效，從而獲得教學(xué)反饋。而在當(dāng)前素質(zhì)教育理念中，對(duì)學(xué)生提出了“自主探究能力”的要求，所以，教師也應(yīng)當(dāng)賦予問(wèn)題新的應(yīng)用功效，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的方向，讓學(xué)生基于問(wèn)題的解鎖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效分析，從而逐步提升探究能力和閱讀能力。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，教師就可以采用問(wèn)題的設(shè)定，創(chuàng)建課堂的探究情境，讓學(xué)生自主完成對(duì)文本的探索。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，我們可以明確讓學(xué)生了解20世紀(jì)科技帶給人的變化，能夠結(jié)合文章中的內(nèi)容，進(jìn)一步理解題目的含義等。是本節(jié)課的主要知識(shí)，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“呼風(fēng)喚雨的是哪一個(gè)世紀(jì)？”“為什么說(shuō)這個(gè)世紀(jì)是‘呼風(fēng)喚雨的呢？”等問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行自主探究指明方向。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的文本分析能力，進(jìn)行上述問(wèn)題的思考。在學(xué)生解答出上述問(wèn)題后，教師再針對(duì)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步彌補(bǔ)學(xué)生的不足，從而讓學(xué)生在獲得正確答案中，提升對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地以學(xué)生為中心，設(shè)定合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，感受到語(yǔ)文課堂的魅力，從而提升進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以便逐步落實(shí)語(yǔ)文課程的有效施教。

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