淺析小學全息序列化習作教學研究

王菊美

摘 ?要：寫作教學的目標是培養學生作文意識，以及學生用詞造句、布局謀篇能力和觀察事物、分析事物的能力。但是，現階段小學語文教學中，教師總會發現學生作文提升不上去，害怕寫作現象頻頻出現。究其原因，主要是因為小學生在寫作學習中沒有素材可以寫，或者部分學生有寫作素材，但由于平時在詞匯量上的積累較少使得小學生在習作過程中無話可說。針對這樣的教學情況，教師在教學實踐活動中，就可以開展全息序列化習作教學，借此激發小學生的寫作興趣，提高他們的寫作技巧。下文主要對小學全息序列化習作教學展開了研究分析，并提出一些行之有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文;全息序列化習作;研究

語文寫作的序列化不是作文的“技術化”，而是一種帶有個人烙印的精神活動。序列化其實是指將作文規范化，在此基礎上講求可操作性、程序化性。當然，序列化習作教學不是單純的向學生講解什么技巧，而是向學生推薦一些寫作方面應注意的規范要求，以此避免學生在寫作時出現的盲目性。當然，在這個環節，教師切勿擔心“規范”會限制學生的思路，因為學生的寫作本身就是由規范到個性的躍進過程。

一、貼近學生的實際生活

從某種意義上來講，小學語文教師在教授學生全息序列化習作時，應該注重所教學內容應該與小學生的實際生活緊密的聯系在一起，在此基礎上促使小學生懂得日常生活是小學生獲取作文素材的關鍵性途徑。對此，小學語文教師在習作教學中，就可以根據所要教學的內容為小學生講解適合他們熟悉而感興趣的素材，強化他們對作文教學的趣味性，激發學生的習作興趣。具體而言，小學語文教師在習作教學中，可以引導學生圍繞作文題目，在生活中尋找作文素材，并且根據自己在日常生活中的所見所聞有效的展開寫作。

例如在教學《秋天的雨》一課時，教師為了促使班級學生可以在學習完這篇文章后，深刻地感受到秋雨的美，激發他們對秋天的熱愛之情，且希望他們可以從中體會到秋天這個季節的美好，在感受余韻美的同時，可以有感情的朗讀文章，表達出自己對秋天的喜愛之情。上課之初，教師可以引導學生熟讀《秋天的雨》這篇文章中，根據自己在日常生活中對秋天的雨的印象展開習作，借此在活躍課堂氛圍的同時，提高小學生參與習作學習的積極性與參與性。當然，教師還可以借助信息技術軟件輔助習作教學，參與式學生可以在通過信息技術軟件直觀形象的方法，發揮自身的想象力，鼓勵他們自由表達，挖掘他們習作方面的潛能，從而可以寫一篇與秋天的雨有關的小作文。這樣的教學，除了貼近學生生活實際以外，還能不斷培養他們寫作的素養，提升他們的寫作質量。

二、讀寫相結合

在習作教學過程中，明確閱讀和習作之間的關系，是開展小學全息序列化習作教學研究的前提。對此，教師在實踐教學環節中，就可以通過引導學生多層次的閱讀各類文章興趣，激發他們的習作興趣，在此基礎上以閱讀的方式促進學生的習作學習，促使他們可以學會寫不同類型的文章，并且在學生習作學習中促進他們的閱讀學習，進而在讀寫結合中不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力，促進小學生的全面發展。

以《大自然的聲音》這節課為例子，為了促使班級學生可以在了解課文內容后，可以懂得作者所描寫的大自然聲音的方法，并且可以從中感受到大自然的美，體會到作者的思想感情，將學生對大自然的熱愛之情點燃。上課之初，先是為班級學生創設了導入情境，在此基礎上為班級學生播放了一些大自然中微風拂面、小溪淙淙地流向河流的聲音等等。接著，教師引導學生閱讀文章內容，在閱讀完畢后，引導學生根據所閱讀的文章內容展開寫作學習。當然，教師在學生習作學習過程中，可以針對性的對學生展開教學，借此確保課堂教學目標可以順利實現。因為，在全息序列化習作教學中，教師將閱讀和寫作兩者結合在一起，既可以提高學生自身的習作水平，還能為他們后續的習作學習提供有力的保障。

三、創新習作教學方法

在小學語文習作教學中，教師可以根據小學生的身心特點、興趣愛好和認知水平等，在此基礎上圍繞全息序列化習作教學要求，多角度優化創新作文教學方法。此外，在開展全息序列化習作教學過程中，還可以將分層教學法、情境教學方法、小組合作學習、啟發式教學法等巧妙的應用到作文教學中，借此提高習作教學的整體質量。

比如在帶領學生學習《父親、樹林和鳥》這篇文章時，為了促使學生可以在學習這篇文章時體會到文章中關鍵語句在表情達意方面的作用，可以一邊誦讀，一邊想象，感受文章的美好，體會到作者對大自然的喜愛之情。在教學開始前，先是為班級學生播放了一段樹林和鳥兒的動畫，在此基礎上為學生布置了習作任務，借此在激發學生習作興趣的同時，促使他們可以全身心的投入到習作學習中。當然，在這個環節，教師還可以將班級學生按照“組內異質，組間同質”的互補原則進行分組，促使各組學生在觀看完動畫后，可以在組內相互探究學習習作內容，為他們后續的習作學習鋪墊扎實的基礎。此外，教師還可以引導各組學生在組內扮演文章中的父親和鳥，通過角色扮演的方式，為學生的習作要點以及寫作方法打下扎實的基礎。

四、積累素材強化習作訓練

記得葉圣陶先生曾經說過：語文教材不單單只是一個簡單的例子，而是需要學習者可以在學習中，根據語文教材這個例子舉一反三，從中掌握閱讀和習作的技巧。對此，在習作教學中，可以引導學生反復學習語文課本中優秀的句子，吸取有利于自己習作的營養。具體而言，在習作教學環節，就可以引導小學生認真學習課文內容、背誦、摘錄自己喜歡的詞句和段落，通過在日常生活中的不斷積累、訓練，在今后的習作中做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。此外，教師還可以在習作教學中通過引導學生學會觀察社會生活中的人和事，將其靈活運用到自己的習作學習中，幫助他們從小養成仔細觀察生活的良好習慣，促使他們可以學會將積累作為寫作的素材，并且可以在寫作過程中可以寫出真情實感的文章。

例如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，為了促使學生可以了解蟋蟀的住宅以及住宅的樣子，并且體會到文章作者富有情趣的語言表達特點，學習作者認真觀察事物的精神和熱愛自然、執著追求的偉大情懷。教師可以在帶領學生學習這部分知識時，讓學生將自己喜歡的詞句摘抄下來，養成積累寫作素材的習慣，為后續寫作動物相關作文鋪墊基礎。

總而言之，在開展小學語文全息序列化習作教學過程中，除了采取貼近學生的實際生活、讀寫相結合、創新習作教學方法、積累素材強化習作訓練這幾方面以外，還可以通過采取激發興趣、培養習作興趣等教學方法開展全息序列化習作教學。當然，在教學環節，教師應該將班級學生的主體地位凸顯出來，在此基礎上讓學生愛上習作學習，促使習作教學可以取得事半功倍的教學效果。

參考文獻

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