運(yùn)用“無(wú)為而治”理念促學(xué)生全面發(fā)展

蘇夢(mèng)椿

摘 ?要：老子的“無(wú)為而治”是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心思想之一。老子認(rèn)為：我無(wú)為，而民自化;我好靜，而民自正;我無(wú)事，而民自富;我無(wú)欲，而民自樸。這是老子對(duì)君王的告誡，不與民爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)為而無(wú)不為”。治國(guó)理政講求“無(wú)為而治”。同樣，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也可以運(yùn)用這一理念，利用學(xué)生差異，設(shè)置不同崗位，促進(jìn)他們提高自我管理能力，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;“無(wú)為而治”

作為小學(xué)班主任，在班級(jí)管理中，通過(guò)德育教育來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)是扎實(shí)有效的途徑。那么在新課程改革下，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該如何做，才能將德育工作融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

就此，我結(jié)合近二十年的班級(jí)管理經(jīng)歷，總結(jié)出了一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)——“無(wú)為而治”。即：在班級(jí)管理中實(shí)行“班級(jí)差異式管理”，即分析和利用學(xué)生差異和師生差異，優(yōu)化管理，鍛煉學(xué)生，解放教師。引申來(lái)說(shuō)，就是一方面教師要以德才服人，以身示范;另一方面，在班級(jí)實(shí)行社會(huì)化分工管理，教師要讓學(xué)生自我管理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯其能。

一、“無(wú)為而治”的原因。

在小學(xué)班主任管理工作中實(shí)行“無(wú)為而治”的原因有兩個(gè)方面。

一方面，小學(xué)生正處于涉奇階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)，容易萌發(fā)各種奇特的思維想象，凡事都喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”。活潑好動(dòng)、喜好模仿。判斷是非和識(shí)別善、惡、美、丑的能力差，模仿時(shí)不能選擇正確的對(duì)象，只要好玩，什么都想模仿，所以，在他們身上常常會(huì)有這樣的缺點(diǎn)，如說(shuō)話庸俗、衣冠不整、逃學(xué)、等，都是受別人的影響有意或無(wú)意、自覺(jué)或不自覺(jué)形成的。自尊心強(qiáng)、喜歡表?yè)P(yáng)及逐漸萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，一些網(wǎng)絡(luò)不文明和不道德的現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)犯罪頻繁發(fā)生，也開(kāi)始侵蝕他們的身心健康，在這種情況下，給班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)更大的難度。因此，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

另一方面，家庭教育不完善。家庭是一個(gè)人最熟悉的環(huán)境，家庭對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常重要的影響。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，忽視了對(duì)孩子的家庭教育，認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的責(zé)任，學(xué)生的家庭教育受到忽視。

二、“無(wú)為而治”的意義。

班主任在班級(jí)管理中是多一點(diǎn)約束好，還是多一點(diǎn)自由好呢？在班級(jí)管理中如何實(shí)現(xiàn)約束與自由、有為與無(wú)為的辯證統(tǒng)一？是傾向“有為”，還是注重“無(wú)為”呢？老子“無(wú)為而治”的哲學(xué)讓我受到了一定的啟發(fā)。“無(wú)為”在老子那里意味著“道法自然”，即所謂“人法地，地法天，天法道，道法自然”。老子將“道” 視為宇宙之本，而道之本性則是“常無(wú)為而無(wú)不為”，是“無(wú)為”與“無(wú)不為”的有機(jī)統(tǒng)一。美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室之所以創(chuàng)造多方面新發(fā)明，是因?yàn)樵撍?fù)責(zé)人陳煜耀博士依靠“無(wú)為而治”的管理思想。他的辦公桌前就掛有老子“無(wú)為而治”的條幅，格言之下有他的英語(yǔ)譯文：“最好的領(lǐng)導(dǎo)者是能幫助人，讓人感到不需要他。”其意思就是：“領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，在于既要做到你在領(lǐng)導(dǎo)，又要做到別人并不認(rèn)為你在干預(yù)他。”同樣道理，班主任的責(zé)任，也一樣是既要做到你在領(lǐng)導(dǎo)，又要做到學(xué)生并不認(rèn)為你在干預(yù)他。

三、“無(wú)為而治”的策略。

“‘無(wú)為是策略，最終目的是無(wú)不為。有時(shí)候，‘無(wú)為是最大的‘為。班級(jí)管理的最高境界就是讓學(xué)生感受不到你的存在。老子的“無(wú)為”并不是什么都不做，而是“不妄為、不亂為”，以順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律的態(tài)度去管理國(guó)家，管理人民群眾。把“無(wú)為”思想運(yùn)用到班級(jí)管理上，就是說(shuō)班主任要結(jié)合學(xué)生年齡特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的心理健康、思想和情感動(dòng)態(tài)，在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的聰明才干，學(xué)會(huì)自我管理、自我激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)建文明班級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，變無(wú)為而有為

要真正做到“無(wú)為而治”，必須先做足“功課”，充分了解學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，因?yàn)橹挥谐浞至私鈱W(xué)生的差異，才能因人而異地實(shí)行“差異化管理”。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，會(huì)在剛接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，及時(shí)建立“學(xué)生檔案”，通過(guò)自身的觀察分析、與學(xué)生親切交談、與上一任老師交流、與家長(zhǎng)溝通、學(xué)生間互評(píng)及學(xué)生自評(píng)、開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)等方式深入了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)背景、學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)以及心理差異。

在了解了學(xué)生的差異后，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選拔建立一支強(qiáng)有力的班級(jí)干部隊(duì)伍，將班級(jí)管理大舞臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生管理自我和發(fā)展自我的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“我的班級(jí)我管理”。我們將“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和學(xué)校的“細(xì)節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來(lái)，確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。如設(shè)立“值日班長(zhǎng)”、“宣傳欄管理員”、“圖書(shū)管理員”、“個(gè)人衛(wèi)生長(zhǎng)”、“課間操管理員”、“墻報(bào)員”、“電腦專(zhuān)家”、“作業(yè)長(zhǎng)”，等等，做到人人有活干，個(gè)個(gè)有責(zé)任。這種管理形式下，學(xué)生對(duì)待班級(jí)工作，不再推三阻四，而是在“大班長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)先恐后。班級(jí)里的事務(wù)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只負(fù)責(zé)大方向。這樣教師輕松了，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。這種“無(wú)為”并不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)展特長(zhǎng)。

（二）隱匿學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生互助

尊重學(xué)生差異，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)夸大學(xué)生的差別，尤其是在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，要尊重個(gè)體差異，但不應(yīng)過(guò)分凸顯和貶低處于劣勢(shì)的學(xué)生，而應(yīng)讓這些學(xué)生在無(wú)形對(duì)比中自我認(rèn)識(shí)、自我修正、自我提高。在班級(jí)管理中，我們雖在教室設(shè)置各種展示臺(tái)，但從來(lái)只展示學(xué)生好的方面，如“與書(shū)共舞”、“秀出最美的自己”等，從來(lái)不設(shè)“曝光臺(tái)”和“批評(píng)臺(tái)”.給學(xué)生展示自己才華的平臺(tái)，一方面能讓展示者獲得大家的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升自己;另一方面這種無(wú)形的對(duì)比也讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無(wú)形評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自我督促，互相學(xué)習(xí)，普遍都有較大的進(jìn)步。

（三）弱化師生差異，力爭(zhēng)和諧共進(jìn)

“無(wú)為而治”，并不是不做事，而是強(qiáng)調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級(jí)管理中，放下教師架子，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等對(duì)話。班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，都會(huì)在班會(huì)上討論，讓所有學(xué)生共同商討。比如，上學(xué)期我們進(jìn)行的第一個(gè)討論“家庭作業(yè)有沒(méi)有必要寫(xiě)”是針對(duì)個(gè)別學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的情況而專(zhuān)門(mén)開(kāi)展的。我與學(xué)生共同討論甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

表面上，這種班級(jí)管理工作并沒(méi)有將所有精力都放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，進(jìn)行的似乎是一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性卻得到了無(wú)形的提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

正如“圣人云：我無(wú)為，而民自化，我好靜而民自正，我無(wú)事而民自富，我無(wú)欲而民自樸。”治理國(guó)家如此，管理班級(jí)也應(yīng)如此。在班級(jí)管理中，教師唯有注意結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，實(shí)行“無(wú)為而治”，既因人而異地施教，又公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生，以“無(wú)為”達(dá)到“有為”的目的，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷激發(fā)努力意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的班風(fēng)，從而達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

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