對話教學在小學數學教學中的應用

永登縣紅城鎮中心小學

所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式，它追求人性化和創造性質的新式教學思維和理念。實踐證明，在對話教學中，能增多學生與教師之間溝通交流的機會，有利于學習難點的突破和重點的突出，促進了教學目標的達成和教學效率的提升。因此，在教學中，教師要適時結合教學實際，靈活選用對話教學模式進行數學教學。然而，要強調的是：對話不是簡單的對話，它指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。對話也不是越多越好，要以提高教學質量為唯一衡量的標準。下面，筆者就對話教學在小學數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、小學數學教學中對話的分類

1.學生與教師的對話

在當前新課程理念的指導下，學生和教師應該站在同一平臺上進行交流，努力使學生成為課堂重要的組成部分，并且通過對話拉近學生與教師之間的距離，促進良好師生關系的構建，使得數學教學能夠順利開展。

2.學生與學生的對話

在對話教學中，學生與學生的對話能夠進行思維的碰撞，從而促使學生思維能力的提升。同時，在這一過程中，學生通過不斷發表自己的看法和與同學進行交流，不斷豐富了自己的思想內涵。同時，還能夠與同學建立起良好的友誼，享受平等交流所帶來的幸福感和獲得感。

二、小學數學對話教學模式的應用

1.搭建師生平等對話的平臺

對于數學這門學科而言，其具有較強的邏輯性和思維判斷性，因此在教學過程中教師的輔導就顯得較為重要了。想要真正實現對話教學模式落地生根，搭建和諧的交流平臺就顯得尤為重要。

例如，在教學“時、分、秒”這一章節的內容時，就可以采用師生對話的方式進行教學。教師可以首先讓學生按照自己家里鐘表的樣子，在家長的輔助下制作鐘表。在課堂之中，教師就可以和學生以對話的形式進行“時、分、秒”的學習。教師將學生分為不同的小組，先對第一組說：“三點十分”，第一組學生答：“三點十分收到”，并用手中模型指示相應的時間；教師對第二小組說：“五點五十分”，第二組學生說：“五點五十分收到”，并用手中模型指示相應的時間，依次進行。這樣的對話訓練結束后，教師可以提問學生在動手操作的過程中發現了什么。這時學生就可以暢所欲言，這對三年級的學生來說不僅鍛煉了反應能力，更是鍛煉了表現力，尤其是培養學生思維靈活性的重要措施。

2.注重對話形式和內容轉變，提升學生的思維能力

在日常的教學過程中，就對話教學而言，不單單局限于傳統的面對面交談，教師可以鼓勵學生采用微博、微信、微視頻等其他方式進行對話。鼓勵學生與學生之間的交流，能夠最大限度地保證學生的思維有效碰撞，減少學生思維上的束縛，釋放學生的學習壓力，保證學生在一個相對寬松的學習氛圍中得到思維的鍛煉。

例如，教師可以通過線上教學的方式，及時解決學生在家庭學習中遇到的困難。這樣學生通過視頻所看到的教師和課堂中的是有差別的，因此在對話的時候也相對輕松，學習效率也會更高。

例如，在學習“因數與倍數”這一章節的內容時，教師就可以選擇通過游戲對話的模式，讓學生更加了解學習的內涵所在。教師說：“7的倍數有哪些？”學生可以依次從7，14，21....說起，然后說錯的學生再想一個10以內的數字說：“*的倍數有哪些？”后面的學生回答。這樣，學生不僅在數學課堂中找到了樂趣，也能提高學生的注意力和學習能力，在簡單、輕松的環境中將“倍數”這一節的知識掌握牢固，這比單純做題要效果好得多。

綜上所述，在新課程改革的背景下適時選用對話教學模式，可以有效提高教學效率，同時培養學生的思維能力，從而實現素質教育。