中學物理合格教師教學能力核心指標的研究

新課程的實施，核心是教師教學能力的提升。怎樣成為新課程物理合格教師呢?對此我展開了專項調查、研究，并獲得了一些啟示。

1.教學能力核心指標研究設計

1.1能力指標構建

借鑒申繼亮等學者提出的“教師教學能力組成”的研究成果，我構建了一種針對中學物理教師的教學能力指標體系，如表1.1所示。

1.2研究工具及程序

為弄清表征中學物理合格教師教學能力的核心指標，我們設計了一份“中學物理合格教師教學能力核心指標調查問卷”，問卷內容就是表1所含的40項二級能力指標。調查時，要求每位物理教師根據自己的理解，在所列出的40項教學能力構成指標中選出核心指標，然后對所選出的核心指標按重要性進行排序，最后選出前十項核心指標。

1.3研究對象

本問卷調查的對象為高中物理教師，總人數為93人。其中男教師68人，女教師25人;教齡1—10年的40人，11—20年的31人，20年以上的22人;中學高級教師25人，中學一級教師68人;大專學歷12人，本科學歷81人;在任教經歷方面，在教或教過高一的教師82人，高二74人，高三61人。

2.結果統計與分析

2.1中學物理合格教師教學能力十項核心指標

調查共發出93份問卷，收回88份答卷，整理發現無效答卷12份，因此有效答卷共為76份。經統計最后得出了表征中學物理合格教師教學能力的十項核心指標，如表2所示。

2.2教師對核心指標排序的差異分析

在統計中發現，不同教齡和職稱的教師對第一排位的核心指標的選擇具有一定的傾向性，存在明顯的差異，其統計結果見表3。

3.結論與啟示

通過調查研究，可得到以下結論:

中學物理教學對合格教師教學能力的要求是全面性的，不允許整體忽視某一方面的能力。教學能力的核心更偏重于教學認知能力，其對搞好物理教學具有更重要的作用。所以，把握“三維目標”是教材的重點、難點;應通過物理教學核心能力的提升，迅速步入教師專業發展之路。

中國教育學會重點課題“優質教育”研究會