從廣度、深度、效度看“指尖上的研訓”

陳洪義

線上研訓是以信息技術為基礎，教師圍繞教育教學問題，借助于文字、圖畫、聲音、視頻、動作演繹等內容的網絡傳輸來進行針對性對話的一種新教研方式。有人戲稱為“指尖上的研訓”，以說明它是一種與面對面交流相區別的研訓方式。

一、線上研訓的廣度：區域聯動

線上研訓廣度側重強調的是教研活動中教師參與人數，以及參與者所涉及的區域范圍數。線上研訓最突出的特點就是不受空間限制。區域聯動，能把這種優勢盡可能發揮出來，通過一條看不見到網線，把不同區域的分散的個體學習連結起來，讓優質教研資源在不同區域流動起來，共享共融。

例如，受新冠肺炎疫情影響，今年高考備考復習的思路與策略應當如何調整？基于這個現實問題的思考，4月1日下午，情思教育團隊邀請廣州市增城中學高三任課教師與深圳名師、湛江名師等進行線上對話，三地高三歷史教師共80多人參加。活動結束后，參訓教師均表示“這是一次別開生面的鮮活教研，干貨多，收獲滿”。

區域聯動的重要特點，一是聯;二是動。聯，就是聯系和連接之意。不同區域教師通過網絡和教研話題“隱形”連接，成為一種暫時的伙伴關系，也即研伴關系。動，就是流動和傳遞之間。不同區域教師的教育教學理念、思想與智慧，甚至是困惑，通過線上互動在不同區域的參訓教師中順利流動和傳遞，互相帶動和影響。基于聯動效果考慮，區域聯動中的區域對象的選擇，往往要考慮兩個基本原則：先進性原則，以名師的先進教育思想和教育理念牽引成長;趨同性原則，區域之間有共同的主題認同和目標認同。

二、線上研訓的深度：主題接力

線上研訓深度強調基于研訓主題和問題的解決程度。其影響因素主要有兩個：一是要解決問題的明確性。要解決的教育教學問題越明確，角度越細微，研訓針對性就越強，教師的研訓注意就越集中，也才能越深入。二是參與教師用力的程度。參與教師能積極融入其中，主動發力，研訓效果就越明顯。解決這兩個問題最直接有效的辦法就是：主題接力。

由于歷史原因，廣州市增城初中還有相當一部分班級歷史課由非歷史專業教師任教，面對2021年歷史學科即將列入廣州中考的挑戰，如何有效引領這部分教師的專業成長，是一個非常迫切的科研課題。4月2日下午，情思教育團隊召開了以“非本專業教師如何上好歷史課”為主題的跨區域聯動線上教研活動。

通過基于線上教學《偉大的歷史轉折》具體課例活動的互動交流，情思教育團隊就“非本專業教師如何教好歷史”問題提出“簡約”理念，即要求教師在深度備課的基礎上，深入簡出，做到教學目標、教學過程與教學交流都要力求簡約。

主題接力能讓研訓有明確的發力點，可以把教師研訓的視角聚焦在主題點上集中發力，讓不同教師間的研訓互動形成一個思維接力跑，最終抵近問題背后的本質。基于效果考慮，主題選擇和接力努力要遵循兩個原則：一是選點要細而準，符合迫切性原則。研訓要解決的教育教學問題，唯有教師存有現實教研迫切，才能調動他們的參與熱情。二是先做功再做課的原則。主題接力的教師唯有基于主題課前做足做實深研功，思維接力時才能有真正的思想碰撞與深度的共鳴。

三、線上研訓的效度：多維互動

線上研訓效度追求的是研訓活動后參與教師所獲得的成長體驗和影響程度。一方面，基于整個研訓項目而言，效度體現在教師的參與度與受益面的寬廣度上;另一方面，基于參訓個體而言，效度體現在每個教師研訓體驗的深刻度與成長變化的影響度上。所以，研訓的效度實現，要求研訓過程既要關照到參訓教師整體成長的寬度，又要充分關照到每一個參訓教師的成長深刻度。多維互動是一種直接而有效的解決辦法和實現途徑。

4月9日下午，在情思教育團隊精心統籌下，開展了一次跨區域聯動線上主題研訓，除了廣州市增城區荔城中學全體歷史教師，還邀請了外地外校20多位教師參加。大家圍繞共同主題“藝考班后一階段歷史復習策略與備考技巧”進行主題接力研討，解開了藝考班帶班教師最迫切的“如何以合適理念和合適做法做好備考工作”的困惑。

線上研訓，從形式上看是一種基于網絡的教研互動，互動效果如何，很重要的一個方面是取決于研訓主題合理的問題分解，分解成不同維度的觀察任務，并根據參與教師的優勢和特點，進行合理的研訓任務分工，以保證他們能在不同而又各自合適的互動節點進行思維的深度接力。這樣，既可以避免互動重復和研討資源浪費，又可以確保各自的觀察深入，讓參訓教師能順利收獲每個任務觀察者深度的思想分享，還可以保證存有不同興趣關注點的參訓教師都有自己的思維碰撞點和共鳴點。