論新課標對閱讀與寫作教學的指導價值

顧麗萍

從古到今，閱讀一直是人類汲取知識的主要源泉。對于一名語文教師來說，指引學生掌握好的閱讀技巧，學會自主閱讀，深入細致地、快速地領會閱讀對象的文本要旨，是提高學生閱讀素養，提升學生精神內涵的重要一步。不可否認，閱讀教學一直是語文教學的重點。

作文能夠綜合地體現一名學生的綜合語文能力，因此一直以來作文教學就是高中語文教學的重頭戲，也是語文教學難以攀登的山峰。高中語文教學的第一要務可以說就是培養并提升高中生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

隨著我國教育改革的深入開展，今天高中語文教學的教學模式與以往相比，已經發生了翻天覆地的變化。家長、學校、學生等社會各方面對高中的語文教與學的認識也不再僅僅局限于希望學生在高考中取得一個心滿意足的成績，更是希望他們能夠在日常生活中把自己的語言和寫作功底充分利用并展現出來。因此，面對現在的教育大環境，作文教學如何有效、高效地開展就理所當然的成為了廣大語文教育工作者關注的重點之一。

這就要求每一位高中語文教師都要認真閱讀、深入領會《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）這一高中語文教學工作的“寶典”。遵循其精神，在教學實踐中教師才能不迷失教學方向，不掉入教學方式的窠臼，達到教學初始設定的課程目標。

高爾基說過：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！鄙钊雽W習新課標之后，我們不難發現，對于閱讀能力與寫作能力培養的要求在新課標中處處可尋。比如關于課程性質，其中就提到“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性，首先就體現在閱讀，人類社會如果沒有閱讀，就無法實現人類文明的傳承與發展。語文的人文性，就是要求學生在閱讀的基礎上能夠鑒賞文化，提高自身的審美情趣，并能夠應用到日常的語言交流和文字表述上。又如，新課標在課程的基本理念中說“注重語文應用、審美與探究能力的培養”，雖然在此處沒有明確指出閱讀與寫作，但是深入理解之后就會發現，聽、說、讀、寫的能力和語文素養的滋養，語文應用、審美、探究能力的提升是牢牢捆綁在一起，密不可分的。要想實現自身乃至于整個人類社會的整體素質的提升，唯有通過廣博的閱讀、欣賞人類的歷史文化，從中“貪婪”地吸食營養，化為己有，化為己用。

根據新課標提出的高中語文教學要實現的學生五個方面能力（“積累·整合”能力、“感受·鑒賞”能力、“思考·領悟”能力、“應用·拓展”能力、“發現·創新”能力）發展的要求，我們希望學生能夠在閱讀與寫作這兩個環節中，將深入而靈活的閱讀與筆耕不輟結合起來，在浩瀚的文學海洋中去做一個與時俱進的弄潮兒。

語文教師在深入閱讀新課標后，就會在文本閱讀教學方面找尋到廣闊的創造空間。語文教師必須認真思考在新的課程基本理念指導下，如何在教學的實際活動中，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力這一重要問題。那么針對學生閱讀能力與寫作能力培養問題，新課標的培養目標從哪幾個方面提出了指導性建議的呢？

1.“積累·整合”目標要求教師指導學生有意識地進行廣泛閱讀。

新課標強調語言知識的積累、語感產生和語文素養提高，這就需要通過大量的閱讀來實現。如果只是單純依靠于課本教材的閱讀，是無法實現廣泛大量的閱讀目標的。因此根據每一階段學生不同的志趣與心理需求，老師可以指導他們選擇一些他們感興趣的課外閱讀文本。這樣不僅讓學生的閱讀視野得到了拓展，而且讓他們在濃厚的閱讀興趣中無形積累了很多語言知識、作文素材，日積月累，寫作能力就在潛移默化中得到了提高。

2.“感受·鑒賞”目標要求指導學生精讀作品，提升閱讀質量。

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話告訴我們一個淺顯的道理：只有字斟句酌、咀嚼再三、潛心品味的精讀，才能讓閱讀者感悟到作品的精華要旨，才能吸收文學作品的精華。閱讀過程中能觸發閱讀者的心靈感悟，那么文學精髓才能得到傳承。因此，指導學生精讀文學作品是提升閱讀質量的一個重要方法。廣大教師可以通過指導學生記讀書筆記的方式，讓學生走進文學作品中去，而不是浮光掠影的一看而過。

3.“思考·領悟”目標要求學生形成自我認知，為個性、創新地在作文中表達自己的觀點作鋪墊。

學生精讀深讀體裁豐富、內容多樣的文學作品后，自然會或多或少的從中引起心靈的回應，碰撞出思想的火花，形成自己對文學作品，對人生、社會等方面的思考，從而領悟出具有自己鮮明特點的道理。日積月累，學生會越來越有主見，不迷信書本，不盲目讀書，越來越能得心應手地在作文中創新而又個性地表達出自己的觀點。

4.“應用·拓展”目標要求教師指導學生學以致用。

學以致用，每一個教師都希望自己的學生能夠熟練掌握、運用起所學的知識。在閱讀中生發出新意，把書讀活，走進課本又能從課本里跳出，把自己對作品的理解感悟同生活聯系起來，觸發豐富的想象聯想。譬如讀了《最后的常春藤葉》能聯想到歐·亨利的其他作品，進而延及思考到歐·亨利的寫作技巧、創作風格，并在以后的寫作過程中加以借鑒、學習等等，這樣就能將有限的課本化作寫作的源源不斷的活水之源。

5.“發現·創新”目標要求學生“博觀而約取”“厚積而薄發”。

傳統的教學模式，一味的應試心理，忽視了學生的思維創新培養。新課標提出的“發現·創新”這一課程目標是語文素養培養的最高要求。落實到閱讀與寫作上我們可以這樣理解，學生通過長期的閱讀積累，千姿百態的語言知識、寫作技巧相互交匯貫通，開闊了視野，逐步形成自己的獨立思維;在寫作運用訓練過程中，自然而然的將自己所學所悟的東西，用具有鮮明個性特征的方式表達出來，時刻彰顯出一種創新的人生姿態。

因此，我們把閱讀能力與寫作能力的培養作為高中語文教學活動的重中之重，毫不為過。在新課標的指導下，高中語文教師必須科學合理地制定教學目標，設置教學任務，把課本教材閱讀與外延閱讀相結合，把閱讀與寫作教學工作當作最重要的工作來做。

結合語文教學實際，我們不難發現，有限的課堂時間、狹窄的閱讀面以及固定化的寫作訓練，使得新課標中提出的學生通過高中語文課程的學習，應該達到的五方面發展目標，是很難實現的。因此在有限的教學時間里，尋求廣闊的閱讀空間，提升學生的閱讀能力與寫作能力的方式方法是可行且必要的。這也正是我們今后在教學過程中要不斷思考、研究、探索的。

[作者通聯：江蘇大豐高級中學]